【正文】 只有這樣，才能形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校小學(xué)生心理健康教育工作的開展。小學(xué)生因?yàn)槿穗H關(guān)系沖突而苦惱的比例相當(dāng)大，由于同學(xué)關(guān)系緊張和沖突而患病，比如學(xué)?？謶职Y，或出走情況也屢見不鮮?，F(xiàn)在的小學(xué)生，絕大部分都是獨(dú)生子女，許多人從小養(yǎng)成了自我為中心，不關(guān)心他人，依賴性強(qiáng)、不容他人等不良傾向。一旦成績(jī)不理想，就連嚇帶逼、連罵帶損，給孩子造成巨大的心理壓力，致使學(xué)生視學(xué)習(xí)如畏途。有關(guān)這方面的問題年級(jí)越高，情況越嚴(yán)重，但現(xiàn)在也出現(xiàn)了向低年齡、低年級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。在這種緊張的學(xué)習(xí)生活里，那些幼小的心靈便會(huì)漸漸承受不住，產(chǎn)生出了各種各樣的心理問題。學(xué)生們剛剛結(jié)束了一天緊張的學(xué)校生活，拖著疲憊的身體回到家中，還沒來(lái)得及舒適地吃口飯就又開始伏案做作業(yè)了。大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（02）[3]劉錦秀：從中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀看學(xué)校的心理健康教育，現(xiàn)代教育論叢，2004，（06）。使他們初步形成健康的心理，為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨。只有這樣，小學(xué)生才能在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面健康地成長(zhǎng)。高素質(zhì)的教師在教育中，能給小學(xué)生創(chuàng)造一種和諧溫馨的氣氛，使小學(xué)生如沐春風(fēng)、興味盎然、心情舒暢。教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。教師為人師表，言傳身教的高尚品質(zhì) 第7/8頁(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。總之，通過咨詢活動(dòng)使心理健康教育因人疏導(dǎo)，因材施教。購(gòu)置常用的心理訓(xùn)練、測(cè)試儀器設(shè)備，提高小學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力，協(xié)助教師科學(xué)準(zhǔn)確地掌握心理問題。成立心理咨詢輔導(dǎo)中心，設(shè)立心理問題信箱，定時(shí)開通心理咨詢熱線，訂閱有關(guān)報(bào)刊，購(gòu)買有關(guān)書籍，學(xué)生自由閱讀，自我尋求答案。面向全體小學(xué)生開展心理健康教育課，采取情境導(dǎo)入，討論辨析、傳授訓(xùn)練等方法，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)傳授初步的心理衛(wèi)生知識(shí)。通過以上活動(dòng)，使小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)熱愛生活，使其保持積極向上的良好心態(tài)。以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為中心，組織開展豐富多采的科技文體活動(dòng)和其他教育活動(dòng)，在學(xué)習(xí)文化 第6/8頁(yè)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地舉辦一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等，更好地培養(yǎng)多樣的興趣和愛好，活躍校園文化，優(yōu)化校園文化生活；組織以心理健康教育為主題的團(tuán)隊(duì)及班會(huì)活動(dòng)，既進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理衛(wèi)生知識(shí)傳授，又進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)和思想品質(zhì)教育。（二）學(xué)校心理健康教育的具體途徑和方法 ，堅(jiān)持素質(zhì)教育。心理健康教育要貫穿于學(xué)校教育的全過程。寬待每一個(gè)學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級(jí)學(xué)生存在好、中、差三等，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)文化行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。三、學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策（一）小學(xué)心理健康教育的原則。記得中國(guó)教育電視臺(tái)的一個(gè)《保護(hù)兒童權(quán)益公約》的廣告拍得很有意思，描述的是一個(gè)小男孩在一陣車?guó)Q聲、傳呼聲、麻將聲、成人吵鬧聲中，一直不停地在傾述著什么，但他發(fā)出來(lái)的微弱聲音，早已被成人社會(huì)的“燥聲”淹沒了，最后當(dāng)一切噪聲停止，才聽清孩子說(shuō)了一句：“你們?yōu)槭裁炊疾宦犖艺f(shuō)呢？”我想這 第5/8頁(yè)個(gè)公益廣告的確把兒童的生活處境揭示得淋漓盡致！難怪那么多小學(xué)生感到孤獨(dú)，認(rèn)為誰(shuí)也不理解自己，不尊重自己的想法和行為，父母、教師總是要管這管那?！俺跎俨慌禄ⅰ闭f(shuō)出了無(wú)知便無(wú)畏的道理。人的心理衛(wèi)生問題，大多是在成長(zhǎng)過程中，因受到各種不良社會(huì)環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來(lái)的。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進(jìn)行著：可憐的父母?jìng)儯跒樗茉焖麄冏约盒哪恐械囊魳芳?、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、?guó)際象棋大師??而忙碌著。當(dāng)孩子達(dá)不到自己期望的目標(biāo)時(shí)，他們要么大失所望，撒手不管，要么遷怒于孩子，大打出手。因此，孩子從小就像一只身負(fù)重托的蝸牛，在人生成長(zhǎng)的道路上艱難地爬行。孩子是父母生命的延續(xù)，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢(mèng)想。（二）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)與父母高期望值之間的矛盾。小學(xué)生時(shí)期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力和親情力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。因此，作為老師一定要適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，作業(yè)要適量布置，留一些時(shí)間給學(xué)生關(guān)心下身邊的事情，例如看電視新聞、和家長(zhǎng)聊天，幫家長(zhǎng)做力所能及的家務(wù)等等，松弛白天緊張的學(xué)習(xí)心情，明天才有精神再繼續(xù)奮斗。面對(duì)考試，低年級(jí)的小學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。甚至是老師表?yè)P(yáng)他或者批評(píng)他，他總是向別人投向冷漠的眼神，真讓人對(duì)他 3 捉摸不透。（四）冷漠：通過對(duì)本校學(xué)生及家長(zhǎng)的問卷調(diào)查，“受到重大刺激、不流淚”一項(xiàng)中，38％的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。一段時(shí)間下來(lái)，讓她重拾了信心，她開始走進(jìn)人群，從“聽”到“講”到“談”了，同學(xué)們也開始改變了對(duì)她的看法。讓她覺得“我是老師的得力助手，是老師的好幫手。就如我們班的小容同學(xué)，她接受能力比較差，基礎(chǔ)知識(shí)不好，班上許多同學(xué)都不愿意和她做朋友，從而使她也失去了自信心，不敢接近同學(xué)。（三）孤獨(dú)： 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。例如我班 2 的小杰同學(xué)，他個(gè)子矮小，經(jīng)常在嘆氣，覺得自己“低人一等”，不敢和同學(xué)一起玩耍，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。對(duì)自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。這樣的事情不下十多次，經(jīng)常懷疑別人對(duì)不起他，然后就生氣鬧事。有一次，他懷疑別人講他閑話，就拉那位同學(xué)到廁所“算賬”，打了那位同學(xué)一頓，老師批評(píng)了他幾句，他就把老師辦公室的所有書本撕破、滅火筒也仍掉，玻璃也打碎，好像孫悟空大鬧天宮一樣，搞到整個(gè)辦公室亂七八糟，制止他搞事的男老師也被他打傷。因此，當(dāng)他們意識(shí)到某種威脅自尊的因素存在時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，就會(huì)生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。綜合上因，我們有必要且有責(zé)任在當(dāng)前的所在的小學(xué)中開展學(xué)生常見心理問題及成因的研究，發(fā)揮心理育人的積極作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為早日成材夯實(shí)基礎(chǔ)，因此我們確立了小學(xué)生常見的心理問題及成因分析的研究課題。我們認(rèn)為小學(xué)生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長(zhǎng)，因此需要對(duì)全體小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)及有關(guān)部門都來(lái)重視小學(xué)生的心理健康教育，并采取積極的對(duì)策，努力去解決這些問題。尤其是電視、游戲的影響??使有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我保護(hù)意識(shí)等方面可能會(huì)遇到難以處理的矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的心理問題。我針對(duì)這些影響因素尋找其原因所在，并認(rèn)真地進(jìn)行一系列的分析，積極思考問題，尋求一些解決問題的方法，相應(yīng)提出一些粗淺的建議。具體地說(shuō)，就是通過責(zé)任感的喚醒來(lái)達(dá)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)和生活，從而確立正確的人生觀與世界觀，培養(yǎng)起正確認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)的素質(zhì)，培養(yǎng)起悅納自我的心態(tài)；再者，通過人生觀、世界觀的培養(yǎng)，使學(xué)生能有較高的思想境界，處理實(shí)際問題時(shí)，能夠和諧與人相處，能從大局出發(fā)，以漸漸建立培養(yǎng)起良好的社會(huì)支持系統(tǒng)和較強(qiáng)的挫折應(yīng)對(duì)能力，形成健康的情緒和情感，以從根本上達(dá)到心理健康的目的。從一定意義上說(shuō)，對(duì)于中學(xué)生自身來(lái)講，保持心理健康的根本就是喚醒學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生將外界給予的任務(wù)變成自己感覺到的責(zé)任，將被動(dòng)學(xué)習(xí)和生活變成主動(dòng)學(xué)習(xí)和生活。就中學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母是學(xué)生的第一任教師、榜樣，也是家庭心理功能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵成員；作為家長(zhǎng)，如果能夠切實(shí)關(guān)心子女的身心成長(zhǎng)狀況，能夠合理地解決家庭的矛盾和沖突，能根據(jù)子女的實(shí)際情況，提出適當(dāng)?shù)囊?，能在子女遇到煩惱和成長(zhǎng)的問題時(shí)，及時(shí)平等地溝通交流，能營(yíng)造一種健康、和諧、寬容的家庭氛圍，就能為中學(xué)生成才提供良好心理環(huán)境，即實(shí)現(xiàn)了家庭的心理保護(hù)功能。目前形勢(shì)下，完全去除中學(xué)生來(lái)自教育的壓力，有些不現(xiàn)實(shí)；而且，中學(xué)生本身處于心理上容易產(chǎn)生各種煩惱的年齡階段。社會(huì)有關(guān)部門應(yīng)從根本上治理大眾傳媒中一些格調(diào)低下、腐化墮落的東西，創(chuàng)造一種健康的輿論和精神氛圍，以減少對(duì)中學(xué)生意識(shí)和心理侵蝕的因素，以促使中學(xué)生健康成長(zhǎng)。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活時(shí)，在不良社會(huì)信息的影響下，他們會(huì)在道德上陷入了迷茫和誤區(qū)，給心理問題的滋生造成可乘之機(jī)。目前信息暢通，中學(xué)生能夠很容易接觸到社會(huì)中的不良現(xiàn)象和信息。為了證明自己和滿足父母的期望，中學(xué)生承擔(dān)了很大的心理壓力；他們普遍感到學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈。所以在我認(rèn)知還十分不成熟的情況下，面對(duì)學(xué)業(yè)壓力及現(xiàn)實(shí)落差，中學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生更大的偏差，以至于心理問題的出現(xiàn)。這是中學(xué)生年齡階段比較常見心理特點(diǎn)，但這種偏差一旦表現(xiàn)出盲目性和極端性，就會(huì)一定程度上影響中學(xué)生的心理健康。二、中學(xué)生心理問題形成的主要原因自我認(rèn)知的偏差是指不能正確、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我、他人和事物事件的心理現(xiàn)象。當(dāng)心理問題較為嚴(yán)重時(shí)，癥狀表現(xiàn)也比較集中。從“SCL90和中國(guó)中學(xué)生心理健康量表”的測(cè)查結(jié)果看，人際關(guān)系的敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等方面的因子分較高；學(xué)習(xí)壓力方面的因子分?jǐn)?shù)也相對(duì)較高。一、中學(xué)生常見心理問題特點(diǎn)根據(jù)調(diào)查結(jié)果，并參考現(xiàn)有資料可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生心理健康狀況整體上處于可以調(diào)控的范圍，嚴(yán)重的心理障礙比例較小，心理方面存在的問題比較集中。而目前，隨著社會(huì)多元價(jià)值的沖擊、升學(xué)等競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，中學(xué)生的心理上也表現(xiàn)出了各種各樣的不適應(yīng)。第三篇：初中生常見心理問題成因及對(duì)策初中生常見心理問題成因及對(duì)策中學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期。③還可利用豐富多采的課外活動(dòng)、黑板報(bào)等宣傳陣地，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，承受失敗的心理能力。②也有的學(xué)生在宿舍內(nèi)晚休時(shí)好自言自語(yǔ)講故事，影響別人的休息，全體學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生了厭煩情緒，在班內(nèi)也都故意疏遠(yuǎn)他。教師對(duì)學(xué)生反映的問題應(yīng)做好保密工作，消除學(xué)生的心理顧慮，使學(xué)生將內(nèi)心世界對(duì)班主任敞開，通過教師的指導(dǎo)和幫助，消除心理障礙，健康地成長(zhǎng)。真誠(chéng)是打動(dòng)人的有效手段，只有真誠(chéng)，才能達(dá)到師生之間的相互信任，學(xué)生才