【正文】 總之，當(dāng)我們用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化對課題的探討，淡化對課本的咀嚼，真正讓教師從壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，我們的課堂將不會由教師“一統(tǒng)天下”，那么，我們就能讓學(xué)生真正自主地學(xué)起來。“教后記”的主要內(nèi)容包括：①教學(xué)目標(biāo)中還有哪些沒能達(dá)到的；②設(shè)計的教學(xué)過程是否與所任班級學(xué)生的個人體驗、興趣、知識水平和理解能力相適應(yīng)；③創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有利于學(xué)生的成長和終身發(fā)展；④教學(xué)手段、信息資源是否得當(dāng)；⑤將教學(xué)中處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難點、重點、教學(xué)疏漏記下來，如“地中海氣候的形成原因”就是學(xué)生不容易理解記住的知識，又如“極光是如何產(chǎn)生的” 是學(xué)生感興趣的問題。新教材的教學(xué)中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)，但同時教學(xué)中的不定因素也增加了。四、寫好“教后記”，及時進(jìn)行教學(xué)反思。又如，在“月相及其變化”一節(jié)教學(xué)中，可以利用觀察一個月的月相，分析月相變化的原因、培養(yǎng)判斷月相的能力，可以組織學(xué)生在一定的夜晚通過實地觀察，得出相應(yīng)的結(jié)論。例如利用學(xué)校地理園的各種地貌類型、中國地形圖、廈門地形圖、九月星空亭、風(fēng)向儀、雨量計等實物模型進(jìn)行室外教學(xué)，起到事半功倍的作用。（3）實地教學(xué)法。例如：在“大氣的熱力狀況”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以先告訴學(xué)生，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問題，如：“晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色”、“為什么新疆有‘早穿綿襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜’的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么日照充足”、“為什么大氣中二氧化碳增多就會引起全球變暖”等?！痹诮虒W(xué)設(shè)計時，教師可適當(dāng)考慮讓學(xué)生自學(xué)一段時間，讓學(xué)生自己找路走，而不是讓老師牽著走，老師可以列出本節(jié)課的“自學(xué)提綱”或“自學(xué)思考題”，給足時間讓學(xué)生自學(xué)。（2）問題解決、體驗學(xué)習(xí)過程教學(xué)法。例如高中地理第五單元的教學(xué)設(shè)計中可以讓學(xué)生扮演不同部門的農(nóng)場主、企業(yè)家，對某個產(chǎn)業(yè)部門的區(qū)位選擇進(jìn)行具體決策。筆者在教學(xué)設(shè)計中曾嘗試設(shè)計以下學(xué)習(xí)過程，并在教學(xué)中加以檢驗?！薄奥爜淼娜菀淄吹降牟灰子?，只有動手做才能學(xué)得會”，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動性，即要求學(xué)生通過活動的開展，在探索中得到鍛煉，通過自己思考，自己動手，自己探究、自由辯論等，達(dá)到認(rèn)識的升華。把設(shè)計重心放在學(xué)生自主地“學(xué)”上，使教學(xué)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。（三）設(shè)計符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)生活動，真正做到先學(xué)后教。對于中學(xué)生而言，由于他們知識、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。教學(xué)設(shè)計就要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。我們的先哲孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就是孔子真正以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)的精髓。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮應(yīng)用啟發(fā)式主動提問法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅向老師提出教材中的問題，同時又包括自己給自己主動地提出問題，從而啟發(fā)自己的思維方式，這才是真正以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)。以往的教學(xué)中，教師提出一個一個的問題，學(xué)生一個一個地回答，看起來學(xué)生似乎解決了一個個問題，但學(xué)生是順著教師的思路解決問題的，這種做法無異于教師“釣魚”，學(xué)生“上鉤”，久而久之，必定束縛、稚化學(xué)生的思維使學(xué)生不能積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。（二）加強(qiáng)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神。例如高中地理第七單元的《交通運輸網(wǎng)中的點》，其課后活動“閱讀北京西客站三個方案示意圖”和“北京西客站三個方案對比表”，要求學(xué)生經(jīng)過對比，挑選出最佳方案。在進(jìn)行案例教學(xué)中，教師往往要花大量的時間和精力去選擇和組織所要討論的材料，但是，教師往往因為沒有現(xiàn)成的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例而放棄案例教學(xué)，使學(xué)生失去自主解決實際問題的機(jī)會，失去很好的教學(xué)情境與實際生活情境相碰撞的機(jī)會。例如在高中地理（下冊）第五單元《工業(yè)的區(qū)位選擇》的新課導(dǎo)入中，例舉學(xué)校周邊一些不適應(yīng)市場競爭的工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益每況愈下，最終倒閉，而不少新興工業(yè)部門脫穎而出，各自的原因是什么？在學(xué)生熟悉的情境中，激發(fā)其主動思考力圖找出答案的愿望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。因為某些原本應(yīng)由學(xué)生探索而得的結(jié)論由教師代勞了，從而扼殺了學(xué)生的探索欲望，剝奪了學(xué)生的參與自由。（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實的情境。教師將每個班學(xué)生都分成了三個研究小組，每組選一個課題進(jìn)行收集資料，規(guī)定小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，五天后匯報收集研究結(jié)果。教師在上課前布置學(xué)生收集三部分內(nèi)容：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發(fā)宇宙的空間資源情況；三是在開發(fā)宇宙中如何來保護(hù)宇宙環(huán)境。教學(xué)中本人利用搜索引擎尋找到知識全面、材料多樣、內(nèi)容豐富的地理教學(xué)信息。我們可以通過搜索引擎進(jìn)行資源定位，也可直接輸入網(wǎng)址進(jìn)行資源定位。資料包括圖片、文字和視頻，其中圖片、文字可以從各種報刊、雜志、書籍中摘取，視頻可從VCD光盤和錄象帶中摘取，也可從網(wǎng)上下載，信息資源應(yīng)緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)熱點，引用對教學(xué)有用和學(xué)生感興趣的，并及時予以更新。新教材對教師的知識要求是多元化、綜合性和發(fā)展性的，教師要提高搜索知識，獲取信息的能力，學(xué)會用不同的認(rèn)知手段去接觸新知識，了解新動態(tài)。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課本，但不拘泥于課本，教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注和收集地理課堂教學(xué)信息資源，適時補(bǔ)充中外最新的地理信息。他應(yīng)當(dāng)對整本教材及各個單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，再分析本節(jié)課的具體目標(biāo)，然后才能確定本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的“主題”，應(yīng)培養(yǎng)的能力，應(yīng)形成的情感、態(tài)度和價值觀，從而在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中有的放矢、收放自如。怎樣科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要精心分析教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的差異，提出教學(xué)過程所要解決的具體問題。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的出發(fā)點。統(tǒng)一的講解、答疑、點撥、指導(dǎo)，是應(yīng)學(xué)生的實際要求而安排的活動，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充。新課程要求教師對教學(xué)目標(biāo)的分析，包括三個方面：①注意知識和技能目標(biāo)的分析，即突出重點，克服難點；②重視學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)的確立；③同時還應(yīng)考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的確定。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為制訂教學(xué)目標(biāo)，提供信息資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)過程及進(jìn)行教學(xué)反思這幾個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，值得我們探討。學(xué)生只有掌握了最佳的學(xué)習(xí)方法，才能使他們的學(xué)習(xí)具有持續(xù)性，并享受終身。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，作為學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)把關(guān)注焦點放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動與情感體驗上來，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)?？傊?，優(yōu)化課堂教學(xué)要以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)，持之以恒，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的重任具體落實到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，從而造就出創(chuàng)造性人才，完成新時代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。也就是一題有多個答案，甚至有無數(shù)個解答結(jié)果，而且大部分的題目在解出不同的結(jié)果的同時能總結(jié)出解題規(guī)律。獲二等獎的占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？這題就有好幾種解題思路。如“某市舉辦一次數(shù)學(xué)競賽，設(shè)一、二、三等獎若干名。”你能提出哪些問題？思路開放。也就是所提出的問題常常是不確定的。這樣的設(shè)計容易使學(xué)生在兩個量都變化的情況下進(jìn)行積極的思考、探索，從中獲得不曾有的思維方式。在教學(xué)“倍的認(rèn)識”時，設(shè)計這樣一道練習(xí)題，“在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭”。在課堂練習(xí)中，可創(chuàng)造性的設(shè)計具有獨立思考，有一定難度的開放性習(xí)題。四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，突出開放性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的可靠保證。如教學(xué)“求最小公倍數(shù)”，學(xué)生1用分解質(zhì)因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，學(xué)生2提出：“為什么公有的質(zhì)因數(shù)各取一個？”學(xué)生3提問：“你為什么還要乘以各自獨有的質(zhì)因數(shù)？”第三個問題的難度比較大，也是關(guān)鍵的問題。問題是促進(jìn)創(chuàng)新的原動力。不論學(xué)生這種方法與教材的編排意圖怎樣，但這種思維上的創(chuàng)新，教師應(yīng)給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。求異才能創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生求異的思維動力，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的方法和途徑。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生直觀初步認(rèn)識了和后，教師讓學(xué)生拿出事先發(fā)給的同樣大小的長方形紙片，自己折一折，怎樣才能得到它的？學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的折法，再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較得到的每一份的形狀相同嗎？為什么都可以用來表示？這樣一方面通過動手操作理解了的實際意義，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。動手操作，讓學(xué)生能創(chuàng)新。三、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)再創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要條件。所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。為了讓學(xué)生的思維避開這一誤區(qū)，我在完成上述實驗時，并不急于抽象概括，而是安排了第二層次的實驗，將比石塊大得多而重量明顯輕于石塊的泡沫塑料塊浸沒在水中，觀察比較放進(jìn)鐵塊與放進(jìn)泡沫塑料塊時，出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么不同？為什么？問題一提出來，學(xué)生一下被激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，紛紛展開討論，既深刻理解了“體積”這一概念，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。例如，建立“體積”概念時，大多數(shù)教師設(shè)計這樣的實驗，將一塊石頭放入有水的玻璃容器中，觀察水面的變化，再從中取出石頭，觀察水面的變化。要在有限的時間內(nèi)保證學(xué)生獲取知識，發(fā)展思維能力，既使學(xué)生學(xué)會，又要使學(xué)生會學(xué)、愿意學(xué)。積極的情感為有效的能動作用和思維的創(chuàng)造性提供了背景動機(jī)。新課的導(dǎo)入方式很多，講故事、聽音樂、做游戲，簡單的一個設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等。接著我進(jìn)一步質(zhì)疑“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭。接著，我讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個分?jǐn)?shù)，先自己算算能不能化成有限小數(shù)，再來考考老師，看老師不用計算，能不能很快判斷出哪個分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪個分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入質(zhì)量會直接影響學(xué)生的興趣和好奇心。一、優(yōu)化新課導(dǎo)入，激發(fā)求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本前提。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，必須從小抓起。因而在