【正文】 練一練的習題效果不錯，于是我對練習中的相似習題省略，但數軸上的單位“1”和如何正確得出各分數相對應的點是比較難的，于是僅剩的時間我留著處理了這個習題。本來設計時計劃讓學生再想一想12根小棒看作單位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分數的，因為前面學生都提到了，而且時間剩下的也不多了，于是只有作罷，教學反思《分數的意義和性質教學反思》。此時學生很容易總結出分數的分子、分母分別表示的什么意思。并引導學生用比較規(guī)范的語言敘述自己是如何得到這個分數的，使學生在開放的學習內容中得到不同的學習情況，并通過充分的交流讓學生發(fā)現傾聽別人的發(fā)言也是重要的學習途徑。在學生理解了單位“1”的基礎上，我通過對折圓形的紙片引導學生依次得到分數21,41,81這些是學生以前學習過的，然后我通過問：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢?學生很容易得出83這個分數，然后問5份呢?7份呢?引導學生分別得出分數，于是我質疑：81,83,85,87這些分數，你發(fā)現了什么問題?學生發(fā)現分母都是8，引導學生發(fā)現這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數不同。在教學單位“1”的概念時，我從學生熟悉的數字1引入，讓學生說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個物體，1個圖形、1個計量單位，還可以表示許多物體組成的1個整體，在此基礎上得出1如此多的實際意義是數字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。第四篇：《分數的意義》教學反思《分數的意義》教學反思《分數的意義》教學反思1教學在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在學生的不同的平均分的情況中評價學生的公平、感恩的情感價值，分數的意義和性質教學反思。這樣，如果說課前學生對百分數的認識只停留在書寫形式上，那么通過這次新聞發(fā)布會，就使得學生對于這些來自于生活的百分數有了更加深刻的理解；同時通過讓學生同桌合作涂方格的游戲，培養(yǎng)學生動手動腦的能力；通過“你猜我猜大家猜”的游戲使學生動起來，調動了學生的學習積極性。本課從實際生活情景引入，讓學生產生疑問，從而引出百分數。在教學設計上力求體現新的課程理念，以獨到的教學風格，感染學生。分數的意義教學反思15本節(jié)課我的教學設計注重聯系學生的生活實際，從學生生活熟知的事物入手。你們猜猜我寫了幾個？生3：我寫了7/10。如在學生學會百分號的寫法時，我讓學生試著寫10個百分號，當大部分學生還未寫完，就突然襲擊讓學生停下來，讓學生根據自己寫的百分號的個數說一句有關百分數的話。當然開放策略也指學生之間的交流與探討的的開放，課時給學生提供交流與探討的機會和場所。分數的意義教學反思14課前讓學生開展找身邊的分數活動。上完本課后覺得不足之處是對于百分數與分數的區(qū)別僅僅借助練習十九的第三題是不夠的，很多學生還是不理解兩者的區(qū)別。有些學生找到了衣服商標上的百分數，如：100%羊毛；%棉；葡萄汁70%等。應該說這一部分的導入是相當順利的。借助例題的學習，我先出示了三名運動員的投籃情況的統(tǒng)計表，統(tǒng)計表中呈現的是每一名運動員投籃次數和投中次數，然后請學生思考：如果你是教練，怎樣判斷哪名運動員的投籃成績好些？學生們經過思考馬上想出了辦法，交流時即刻有學生說出應該通過比較每人投中次數占投籃次數的幾分之幾來比較。但由于預設和生成之間的差異，及本人駕馭課堂能力的不足，一定出現了很多可以避免或值得斟酌的問題，敬請大家多多指導！本節(jié)課的教學中存在的不足之處有以下幾點：（1）、在時間的安排上過于平均、松散，以至于出現前松后緊和拖堂現象；（2）、個別知識點學生已經掌握并能用語言表達出來，教師還是心有余悸地展開討論，占用較多時間；（3）、教師放手的還不夠，在學生進行匯報時，語言表達不是很恰當時，教師有些操之過急，補充的較多；（4）、對學生小組內合作學習指導的不夠到位；（5）、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來；（6）、課件沒有完全調試好，介紹分數的產生時沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進行教學。概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發(fā)展過程。為了進一步增強學生對分數概念外延的認識，我有設計了游戲練習。本節(jié)課通過讓學生全面參與舉例，動手操作，自我創(chuàng)造等主動探究活動，學生理解了單位“1”的含義和分數的意義，并知道了分數單位的含義，整節(jié)課教學重點突出，難點也突破的很好，教學任務順利完成，基本達到教學目標。培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力，學生獲取了初步的認識，也就明確了本節(jié)課的學習任務和重點。因為三年級時就接觸分數，新舊概念聯系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學生已有的，與其相關聯的的概念入手，加以引申。分數的意義教學反思12《分數的意義》是蘇教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數與代數”學習領域，是一節(jié)概念教學課。在時間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進行。上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數學概念的教學把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學生自主探究的機會不多，其實課堂上可以讓學生自主創(chuàng)造出分數，自己先談談對分數的理解，在此基礎上教師再適時點撥，歸納總結。本節(jié)課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生領悟單位“1”的含義，理解分數的意義。分數的意義教學反思11“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上進行教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。也只有這樣引導學生有效學習，才能有利于學生學習更有價值的數學，從而使他們獲得發(fā)展。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友，讓學生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、態(tài)度與習慣等方面得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。心理學表明：良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人積極向上。最后對大量具體的分數充分感知的基礎上，引導學生及時進行概括，得出分數概念。因此我負責給學生提供長方形紙片、蘋果、糖等，讓學生自己通過 “ 選一選，折一折，分一分 ” 等一系列的操作，自己得到分數，并說明每個分數是怎樣得到的這樣一個開放的教學環(huán)節(jié)。數學源于生活 ，回歸生活。把許多物體組成的一個整體看做單位“ 1 ” 是本節(jié)課所要解決的難點問題。分數的意義教學反思10分數的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念。例可以把一個正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個圓片；更可以把6個蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。一道接著一道現成的、呆板的例題不見了，而是提供給學生真實具體而感興趣的學習材料，在活動中“做數學”；教師引著學生逐字逐句分析，記憶定義的現象消失了，取而代之的是學生的自主探究，合作交流，建構自己的數學知識。所以，有必要改變教科書的這種“傳統(tǒng)”的呈現方式，使得它能夠有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這樣的組織教學，是淺薄蒼白的，不具有活力的。他們形成數學概念，一般都要求有相應的感性經驗為基礎，從許多有一定聯系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質特征。在認識單位“1”時，學生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數1表示，這樣為認識單位“1”，突破本節(jié)課的難點，奠定了很好的基礎。反思學法指導工作情況在本節(jié)課中，我在學生思維訓練方法指導的比較到位，學生數學遷移能力能力得到了一定的提高，但對學生的合作學習指導的還不夠，學生小組內合作探究的意識和效率還有待于提高。從而促進學生對新知識的內化和建構。在整節(jié)課的學習活動過程中，學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展，實際教學效果基本達到備課時的設想。在合作交流中，學生的發(fā)言積極主動，討論認真活躍，交流頗有成效，而不是走過場，搞花架子，流于形式。例如，在“體驗分數”時，老師讓學生合作分實物產生分數，并交流自己的想法和做法，在交流中判斷其他同學說的分數與所分的實物是否一致，學生在對與錯之中掌握知識。因為合作學習、相互交流優(yōu)于個體的獨自的學習?！稊祵W課程標準》說：教學中，“教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。從課堂的學習氛圍看出，學生的自主探索，確實是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者、引導者與合作者”；學生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現者?！睂嵤靶抡n標”，就是要改變以往的學生被動地接受知識的陳舊的學習方式，讓學生自主學習、自主探索、自主感悟，自主解決問題。自主探索。這堂課，比較注意引導學生動手實踐?！薄敖處煈摮浞掷脤W生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。動手實踐。（二）、體驗分數分實物，動手操作，產生分數（1）一個蘋果（2）1米長的毛線（3）6個蘋果（4）10根小棒（5）8顆糖交流分數（1）蘋果（突出平均分）（2）毛線產生多個分數（3）6個蘋果片突出一個整體（4）10根小棒產生多個分數（5）8顆糖產生多個分數概括分數的意義（1）概括單位“1”①概括單位“1”②找黑板上的單位“1”③舉例單位“1”（2）概括分數的意義①2人小組內交流分數的意義②舉手回答分數的意義③感悟數學家說的分數的意義④體會分子和分母的意義（三）解決問題學生自主解答利用媒體反饋交流答案（四）學習方法的引導本課小結多種學習方式的引導。（2）猜哪個分數最早產生。①意義②各部分名稱分數的產生。分數的意義教學反思7【案例】教學過程：（一）感知學情揭示課題——分數說分數，介紹分數。這天我在課堂上做了大膽的嘗試，雖然沒有取得令人滿意的的效果。但是在教學時發(fā)現，有部分學生從整數的計數單位轉換到分數的計數單位也是需要一個過程的，相應的練習還是需要的，讓學生充分感知不同的分數，它的單位也是不同的。分數單位就是表示其中一份的數，表達形式就是幾分之一。我想當然地認為學生已經初步地認識分數，雖然不能正確地來表達每個分數的好處，但根據涂色部分用分數表達就應是能夠的，但在課中缺發(fā)現一部分學生對于如何用分數正確地來表示涂色部分，還是一知半解，在課前還是要進行適當的練習，給學生一個預熱分數的過程。這樣避免了學生的機械記憶，又使學生印象深刻。教材把分數的好處直接總結歸納為“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數叫做分數”。我先透過把單位“1”平均分填上分數后，再讓學生再去找2，找3，透過一個自然數學1把分數和整數有機的聯系在一齊，讓學生潛意識中構成了分數與整數關系的初步表象。每次教學一類數后，教材都會有這樣的練習資料:在數軸上正確表示數的位置。這樣的教學從自然數1表示一個個體，到過渡到一個整體，再到過渡到一個抽象的“1”，而且過渡到2個“1”是2，4個“1”是4，此時的“1”已經變成了一個計量單位，故我們幫它取名字叫單位“1”。這樣的教學，有如下的優(yōu)勢:一、突破難點，正確理解單位“1”。三是溝通分數、“1”和整數之間的內在聯系，讓學生初步感知真分數、整數在數軸上的位置。本節(jié)課我首先讓學生思維突破，從生活中的1指引到生活中“1”，讓學生深刻地感受到1既能夠表示一個物體，一個計量單位，也能夠表示有很多事物組成的一個整體。但是有幸聆聽了名師張齊華老師的《分數的好處》一課，我震撼很大，同樣的教學資料，在張老師嚴謹的設計下，精心的構思中，讓學生對單位“1”以及分數有了全新的理解。但由于預設和生成之間的差異，及本人駕馭課堂潛力的不足，必須出現了很多能夠避免或值得斟酌的問題，敬請大家多多指導！分數的意義教學反思6《分數的好處》這一課，上課時，我根據教材的編排，分下面四步抽象出分數的好處:借助直觀圖，喚起學生對分數的已有經驗，抽象出什么是單位“1”，結合直觀圖，用單位“1”表示分數的好處，最后抽象出分數的好處。概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發(fā)展過程。為了進一步增強學生對分數概念外延的認識，我有設計了游戲練習。一是練習十一的第四題，動手、動腦相結合，讓學生多種感官參與學習，提高課堂學習的用心性。概念的鞏固是教學的第四個環(huán)節(jié)，拓展練習，深化理解，回歸生活。當學生對老師的概念產生質疑時，順學而導，引出單位“1”，這是本節(jié)課的教學難點，難點的突破采用合作探究的學習方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個問題拋給學生，讓學生經歷實踐的過程，探究不出結果也沒關系，因為再此基礎上，配合老師的講解和生活中的實例，學生會理解得更好，教學才有實效。同時我向學生介紹了分數的發(fā)展史，數學課中適當的滲透數學文化，能夠為學生注入提高數學學習興趣的用心因素。概念的構成采用師生交流，學生自主探究的學習方式。培養(yǎng)學生的閱讀和自學潛力，學生獲取了初步的認識，也就明確了本節(jié)課的學習任務和重點。因為三年級時就接觸分數，新舊概