【正文】 在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。后面練習(xí)部分我讓同學(xué)動(dòng)手分一分、涂一涂，表示出自我喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)，同學(xué)參加的熱忱更高了，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是很歡快的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓同學(xué)在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、構(gòu)成與進(jìn)展的過(guò)程，獲得進(jìn)取的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣。讓同學(xué)經(jīng)受整個(gè)概念的構(gòu)成過(guò)程，幫忙他們從中獲得感悟，促使其主動(dòng)參加建構(gòu)。并引導(dǎo)同學(xué)很自然的概括出分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課我主要引導(dǎo)同學(xué)在已有的基礎(chǔ)上，由感性熟悉上升到理性熟悉。這些環(huán)節(jié)，老師應(yīng)放手讓同學(xué)自我解決，多聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的話外之音和言外之意，摒棄自我著力完善的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，信任孩子們的潛能不行限量。老師急于讓同學(xué)明白把誰(shuí)平均分，告知同學(xué)：是占這堆正方體的14，占這堆青蛙的13?！　〗虒W(xué)中同學(xué)消失問(wèn)題，老師導(dǎo)的過(guò)急，應(yīng)讓同學(xué)自我發(fā)覺(jué)問(wèn)題，自我解決。著這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫忙同學(xué)感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不一樣，從而更加深化地理解分?jǐn)?shù)的意義。　　在同學(xué)已初步感知分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)動(dòng)手親自制造分?jǐn)?shù)，對(duì)同學(xué)提出要求，你能夠動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、折一折、畫(huà)一畫(huà)，得到不一樣的分?jǐn)?shù)。對(duì)于這樣的答案老師賜予確定，許多同學(xué)也表示認(rèn)同，道理雖說(shuō)不清，但直覺(jué)告知我們答案精確?????無(wú)誤，為以后學(xué)習(xí)約分埋下渴望的種子。這個(gè)答案讓師生非常驚異?！　∩险n一開(kāi)頭，我從同學(xué)身邊的事物引入，匯報(bào)同學(xué)上網(wǎng)編寫(xiě)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的有關(guān)資料，抓住同學(xué)的奇怪???心理，由此激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并順當(dāng)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義的理解，依據(jù)本班實(shí)際，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入，動(dòng)手實(shí)踐，收獲溝通等教學(xué)環(huán)節(jié)，就本節(jié)課教學(xué)的得與失，有以下體會(huì)。　　分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思（十九）：　　《分?jǐn)?shù)的意義》是在同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步熟悉的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的拓展與深化，讓同學(xué)在充分感知的基礎(chǔ)上概括出分?jǐn)?shù)的意義?！　〗?jīng)過(guò)這節(jié)公開(kāi)課，使我熟悉到每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)都是在同學(xué)親身經(jīng)受了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生過(guò)程、體驗(yàn)了開(kāi)心的學(xué)習(xí)過(guò)程之后才能在同學(xué)的腦海中生根發(fā)芽。　　時(shí)間支配不妥當(dāng)，以至于設(shè)計(jì)的精彩練習(xí)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。　　對(duì)課堂中的一些突發(fā)變故沒(méi)有進(jìn)行猜測(cè)，導(dǎo)致學(xué)問(wèn)講解很尷尬?！　?duì)課本學(xué)問(wèn)專研還不夠透徹?！　∽龅搅艘陨鸀楸?，卻忽視了課本。對(duì)單位1的熟悉和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉?！　≡谶M(jìn)行分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)在小組合作當(dāng)中經(jīng)過(guò)分糖果的方式，同學(xué)動(dòng)手操作、合作溝通，深化自我頭腦中的分?jǐn)?shù)，最終學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的意義；而在教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí)，老師適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)問(wèn)。隨后播放一段微視頻，讓同學(xué)了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，滲透數(shù)學(xué)文化?！　》?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思（十八）：　　同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師要從同學(xué)的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，為同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫忙同學(xué)在自主探究和合作溝通過(guò)程中，理解把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，在雙林中心學(xué)校教務(wù)處組織支配的公開(kāi)課活動(dòng)中，我在五（6）班教室展現(xiàn)公開(kāi)教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》?！　〈嬖诘牟蛔悖簩?duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)不夠敏捷，教材難點(diǎn)的理解和把握不夠到位，突破難點(diǎn)處沒(méi)能想到更多的方法。　　二、注意讓同學(xué)在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。但在實(shí)際教學(xué)中，在難點(diǎn)處理解和把握不夠到位，同學(xué)找到許多分?jǐn)?shù)，大部分分?jǐn)?shù)還是停留在平均分成若干份，表示其中的一份，這樣的分?jǐn)?shù)，僅有一小部分同學(xué)能從多個(gè)物體中找到不一樣的分?jǐn)?shù)，突破難點(diǎn)處沒(méi)能想到更多的方法，我就引導(dǎo)總結(jié)了分?jǐn)?shù)的意義，有些牽強(qiáng)，沒(méi)能很好的突破難點(diǎn)，同事提議不防能夠讓同學(xué)在沒(méi)有情境下讓其說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么，進(jìn)一步剖析分母表示什么？（平均分成若干份）分子表示什么？（這樣的一份或幾份的數(shù)）分?jǐn)?shù)線表示什么？（平均分），這樣突破難點(diǎn)，同學(xué)就能更深刻的理解分?jǐn)?shù)的意義，同事的一席話，讓我在難點(diǎn)處不知如何更好的處理分?jǐn)?shù)的意義豁然開(kāi)朗。這點(diǎn)比較勝利。單位1不僅僅能夠是一個(gè)物體，還能夠是很多物體組成的一個(gè)整體。進(jìn)而對(duì)這四幅圖進(jìn)行分類：一個(gè)物體的和一些物體的，把他們看成一個(gè)整體，從而產(chǎn)生一個(gè)新的概念：?jiǎn)挝?，讓同學(xué)在這四幅圖中找出把誰(shuí)看作單位1，生活中我們還能夠把什么看作單位1讓同學(xué)舉例，讓同學(xué)結(jié)合實(shí)際找單位1，體會(huì)生活中的單位1?！　〉谝画h(huán)節(jié)，理解單位1，感知分?jǐn)?shù)意義　　在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中首先讓每個(gè)同學(xué)在老師供應(yīng)的練習(xí)紙上的4幅圖中有一個(gè)物體和一些物體的圖形，分別表示出14，能夠涂一涂，圈一圈，之后展現(xiàn)同學(xué)是如何表示14的，讓同學(xué)在相互傾聽(tīng)、相互補(bǔ)充的過(guò)程中，不斷豐富自我對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。所以，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)同學(xué)理解單位1，理解分?jǐn)?shù)的意義。從而激發(fā)同學(xué)想要進(jìn)一步討論分?jǐn)?shù)的欲望，同時(shí)也進(jìn)取傳播了數(shù)學(xué)文化，引課上這點(diǎn)做的比較勝利?！　》?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思（十七）：　　《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)課，在引課上，我把古代人用打結(jié)的繩子測(cè)量物體長(zhǎng)度的故事情境圖和課外閱讀你明白嗎有機(jī)的融合在一齊，放進(jìn)了課堂導(dǎo)入之中，讓同學(xué)在明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)表示數(shù)方法的逐步構(gòu)成，呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的進(jìn)展史?！　≡诒竟?jié)課中，我對(duì)分?jǐn)?shù)單位的給出有些倉(cāng)促，假如先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)數(shù)單位，再給出分?jǐn)?shù)單位的概念，同學(xué)會(huì)更簡(jiǎn)單理解，這是需要改善的地方。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)能熬煉同學(xué)的思維，讓同學(xué)感受分的能夠是一個(gè)物體，也能夠是一些物體，對(duì)單位1有初步的熟悉?！　《谓?jīng)偉是個(gè)小機(jī)智鬼，他說(shuō)：我選擇兩張正方形紙片，把它們平均分成4份，也就是每張平均分成2份，其中的一份就是這兩張紙片的14。提問(wèn)：你能用自我喜愛(ài)的方式，表示出14這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？　　同學(xué)已經(jīng)有了一些閱歷，所以立馬有同學(xué)舉手，他選擇把一張圓形紙片平均分成4份，其中的一份就是圓形紙片的14。關(guān)于那里的教學(xué)有的老師沒(méi)有提及，但我認(rèn)為很有必要，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)能夠讓同學(xué)感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，并受到必需的歷史唯物主義訓(xùn)練。這節(jié)課我認(rèn)為這兩個(gè)地方我做的較好：　　：我們學(xué)過(guò)了哪些數(shù)，喚醒同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。本節(jié)課是在三班級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同學(xué)已經(jīng)借助操作、直觀的方式，初步熟悉了分?jǐn)?shù)?！　》?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思（十六）：　　今日上了《分?jǐn)?shù)的意義》一課?！　￠喿x是學(xué)習(xí)的重要方式，我還非常重視同學(xué)自學(xué)本領(lǐng)的培育，同學(xué)的自學(xué)依據(jù)不一樣的教學(xué)資料能夠是課堂前的也可支配在課堂教學(xué)之中，這節(jié)課我是把它支配在同學(xué)探究活動(dòng)之后，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)閱讀教材實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，用經(jīng)典的學(xué)問(wèn)體系豐富自我在操作中的體驗(yàn)，深化。引導(dǎo)同學(xué)用語(yǔ)言來(lái)表述自我操作的結(jié)果，促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合?！　≌Z(yǔ)言是思維的外殼，有序的操作有利于同學(xué)構(gòu)成清楚流暢的思路，進(jìn)展同學(xué)的思維。教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間、教學(xué)資料和同學(xué)之間交往互動(dòng)的過(guò)程，課堂主要是經(jīng)過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)的?！　∷?、在溝通中內(nèi)化　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到進(jìn)展，使它更加明智，腦使手得到進(jìn)展，使它變成制造的、聰慧的工具，變成思維工具和鏡子。老師經(jīng)過(guò)有效的操作活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)的多種感官參加活動(dòng)。　　三、在實(shí)踐中體驗(yàn)　　由于數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)具有抽象性的特點(diǎn)，而學(xué)校生的思維是直觀多于形象。　　二、在觀看中感知　　課堂上老師的引導(dǎo)作用體此刻向同學(xué)供應(yīng)必需的學(xué)習(xí)材料，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)觀看獲得感性學(xué)問(wèn)，豐富同學(xué)的表象。學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實(shí)生活情境，第二種是問(wèn)題沖突情境或?qū)W問(wèn)順應(yīng)情境。我就是尋著這樣的目標(biāo)努力構(gòu)建和諧生態(tài)的幻想課堂的?！　?shù)學(xué)老師的主要任務(wù)就是為同學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，供應(yīng)全面、清楚的有關(guān)信息，引導(dǎo)同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自我開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)?！　∵^(guò)程交往化就是經(jīng)過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)課程進(jìn)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)。鞏固新知的練習(xí)，圍繞重點(diǎn)資料既有基本題、變式題，又有綜合題和進(jìn)展題，題型新奇而敏捷，不僅僅能提高同學(xué)練習(xí)愛(ài)好，促使他們運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，并且能在練中培育同學(xué)觀看比較、分析確定、多向思索的本領(lǐng)。在這一節(jié)課中分?jǐn)?shù)的意義內(nèi)涵較豐富，且比較抽象，這就要經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固和進(jìn)展同學(xué)的智能。包括：分6個(gè)學(xué)具說(shuō)分?jǐn)?shù)，分5個(gè)桃子說(shuō)分?jǐn)?shù)，分8個(gè)泥人說(shuō)分?jǐn)?shù)。同學(xué)已有分?jǐn)?shù)的初步學(xué)問(wèn)，在教學(xué)把單個(gè)物體看作單位1時(shí)老師要少講，而實(shí)行同學(xué)自我邊分學(xué)具邊說(shuō)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)的形式啟發(fā)同學(xué)自我去制造學(xué)習(xí)，而教學(xué)多個(gè)物體看作單位1是教學(xué)資料是新學(xué)問(wèn)，實(shí)行有效的教學(xué)措施，攻克這一難點(diǎn)。這樣不僅僅有助于同學(xué)構(gòu)成正確而清楚的概念，并且能教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的方法，并有利于培育同學(xué)抽象概括的本領(lǐng)。另外對(duì)新知認(rèn)知過(guò)程的設(shè)計(jì)，還特別注意同學(xué)的主體性和參加的全面性，注意利用認(rèn)知過(guò)程去培育同學(xué)觀看、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種本領(lǐng)。又如，正確熟悉分?jǐn)?shù)意義的單位1則實(shí)行又一種方式，即先熟悉單位1可表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形或一個(gè)計(jì)量單位；再熟悉單位1可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結(jié)?！　∑涠瑢?duì)同學(xué)學(xué)習(xí)有困難的材料，如分?jǐn)?shù)的意義則采納抓住其關(guān)鍵要素，實(shí)行啟發(fā)誘導(dǎo)等方式。即用同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結(jié)的方法來(lái)提高同學(xué)從課本獲得學(xué)問(wèn)的本領(lǐng)。整個(gè)過(guò)程的綻開(kāi)條理清晰、層次分明、主次恰當(dāng)。期望各位老師懇切的提出您對(duì)本節(jié)課的提議與意見(jiàn)，以促進(jìn)我能更快的成長(zhǎng)，也同時(shí)讓我們一齊打開(kāi)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的新天窗。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的，想方法讓同學(xué)在各種想象、溝通、畫(huà)圖、猜想、操作中去體驗(yàn)并制造分?jǐn)?shù)的意義，新知在不斷的實(shí)踐中漸漸的、不知不覺(jué)的內(nèi)化到孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)具有了鮮亮的共性與制造性。試想，我們承認(rèn)的學(xué)習(xí)是否在許多時(shí)候不自覺(jué)的也運(yùn)用過(guò)此方法呢？至少我認(rèn)為它是一種比較有效的