【正文】 在教學中，充分發(fā)揮電子白板的輔助教學優(yōu)勢，必將開辟語文學科有效教學新天地。電子白板與語文教學的結合，使得語文教學主體、引導者以及教學過程都煥然一新，它的出現帶來了語文教學的重大變革，極大地推動語文教學教學信息化的進程。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。在教學中，利用電子白板教學更能激發(fā)學生對數學的創(chuàng)新意識。這樣能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題只要認真很好解決，從而激發(fā)了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識。善用電子白板，聯系學生生活經驗有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，老師明白這一點，并應據此進行教學。交互式電子白板為語文教學提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，提供了源源不斷地活水。教師就“懸河”這個詞設計了形象的圖畫，并根據圖畫的內容圈畫什么是“懸河”，學生一看就清楚明了。利用交互式電子白板的獨特功能，為突破教學生的重難點提供了非常便捷的條件，師生共同參與，問題迎刃而解。在老師的帶領下，利用白板的平臺，組織學生充分交流，在這期間，教師只是一個點撥者，引導者，課堂的主人是學生，學生交流合作的社會技能、語文素養(yǎng)、信息技術等都在一種輕松愉悅的氛圍中悄然形成，教師成為了學生學習成長更好的引路人。用電子白板上課學生不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，學生可以充分的展現自我，發(fā)揮自己的主觀能動性，學生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學理念。接著我讓大家安靜下來，什么都不要干看著白板，然后用白板的黑屏功能持續(xù)了一分鐘，黑屏亮了以后我再問同學們一分鐘短嗎大家都說不短。例如我在講《一分鐘》這節(jié)課時，講之前我先問了一下同學們覺得一分鐘有多長。他為語文教學過程中的師生、生生互動提供了極大地便利，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。資源共享，互動互學電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區(qū)別在于白板的交互性。通過組織這一活動，一方面提高了學生查找資料以及運用電子白板的能力，另一方面增強了學生的課堂參與意識，同時也極大的鍛煉了自己運用語言組織語言的能力。而電子白板就為此提供了便利。教材只是幫助學生學習地拐杖，我們不能不能停留在教材中的一個例子和有限的學習內容。讓學生充分參與、積極主動學習所謂“主動學習”是指在教學過程中，學生在學習中表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。學習興趣的產生與教學有密切的關系，學生學習興趣的培養(yǎng),主要在教師使學習活動有興趣。電子白板在語文教學中的落實了新課改的學生觀。學生是教育工作的最主要的對象，如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。在新課改的背景下，電子白板對于推進語文教育教學改革，提升學生主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用方面意義重大。當然交互白板在應用之初直到現在也同樣遇到了眾多問題和困惑。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經了一學期的時間我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。我們現在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中。參考資料：《交互式電子白板課堂實錄片的拍攝策略和方法》ＰＰＴ（南京市電化教育館 凌 嶸）。靈寶市在中央電化教育館《中國電化教育》雜志社、中國教育學會中小學信息技術專業(yè)委員會共同舉辦的“第五屆全國中小學交互式電子白板學科教學大賽暨新媒體新技術教學應用研討會課例征集評選活動中，有17個課例獲得獎項，占河南省53個獲獎課例的三分之一。這樣后期制作采集視屏和插入錄屏內容，雖然花費時間，但是可以避免連接線故障，而且節(jié)省拍攝人員。６、三個機位，現場合成的拍攝，雖然后期制作省時間，但拍攝時需要設五個工作崗位。片頭、片尾時長各5秒，應為藍背景黑體白色字幕，包含學科、年級、教材版本、課名、學校、教師、攝制單位、拍攝時間。如果用錄屏軟件，錄制的白板內容要插入課例時，一定要檢驗視頻格式與編輯軟件（會聲會影）是否兼容。要與主講教師一同，從課例的后面開始，一段一段地往前剪輯。必要時，在課前要調整攝像機白平衡、教室光線亮度、投影機亮度和對比度，保證三號機拍攝白板時，教學內容的清晰度。如果，外部干擾或課堂出錯，需要停拍時，應切換一號或二號機位的拍攝學生鏡頭，繼續(xù)采集適量畫面，方便編輯時選擇替補鏡頭。當學生開始回答問題時，三號機位，可以推拉鏡頭，給老師來個繼續(xù)提問的特寫（如圖４）。無論哪個機位的攝像機，待選準鏡頭穩(wěn)定畫面后，只要主要對象有語言、肢體動作，其鏡頭有可能被切換臺選中，盡量避免平移、推拉動作。二號機（在前窗附近）：保持中景對準學生，左右平移鏡頭，跟進學生回答問題和教師板書、操作白板的景別；緩慢推拉鏡頭特寫師 生讀書、寫字、討論、輔導的神態(tài)。（圖２：一號機位全景，不露出照明燈和三號機位）（圖３：三號機全景，上切近標語上沿，不露出照明燈和一號機位。（圖１：設備連接圖）３、機位的要求：三個機位只有在上下課時，都取大景。采集一號和三號機位的現場錄音。若師生是教學的重點，應改變構圖，盡量減少畫面中白板的比例，增加教師在畫面中的比例，或推到教師的近景、特寫，或是拉出大景，這樣，教師面部的曝光就會提高很多了。采取措施：１、應適時變換景別，減少白板在畫面中所占比例，保證教師面部曝光正確。現場分析：肉眼看人站在白板前（或白板旁）的情景時，由于光線差別很大，依舊會覺得人臉黑。腿腳不要課桌下亂晃蕩，兩眼也不要不時地盯著攝像機看。頭發(fā)要梳理，手臉要洗凈。沒有條件的可要求鮮艷、整潔，展現活力。可淡妝登臺，但不能戴耳環(huán)、項鏈、戒指等首飾。如果想彰顯個性，可以特殊造型。因我國電視的PAL制式有一個先天不足的缺點——爬行現象，所以，盡量不穿細條紋和小點子的衣服，避免發(fā)生類似觀看竹門簾的視覺。當然也可以穿著彰顯個性的衣服，但必須與課件的背景色有一定的反差，如果背景色為淺色，那么衣服可以選擇深色的，這樣攝像機的自動光圈會適當擴大，使臉部亮度提高；如果背景色為深色，衣服就應該選擇中性色，一來可以避免臉部過亮，二來可以將教師與課件分開。對學或群學時，要聚攏、熱烈、自然。一定要帶上“我認為......”、“我想，應該是......”、“我們小組討論的結果是.......”等導語，以便攝像機順利捕捉到發(fā)言回答的完整鏡頭。因為靠近攝像機的位置是拍攝死角，其背景極有可能是另一個機位。教師輔導學生時，要適當正對攝像機。盡量不用身體擋白板上正在講解的內容，更不要背對著攝像機。使用實物投影展示或使用數碼相機抓拍學生當堂書面內容時，要以便捷、有效為目的。同時需要在“傳統黑板”、“電子白板”和“墻壁展板”展示小組或個人成果時，要按“點評”與“不點評”的需求來合理安排?！敖虒W目標”在課前可以板書在黑板的一角，也可以通過白板出示；“課題”必須當堂在黑板上板書。三、師生活動是攝制的主體交互式電子白板課堂與傳統課堂的主要區(qū)別是師生的互動。但是黑板上的板書，尤其是白板上的繪畫、圈點、批注都是即時生成的，更應注意顯示的效果，如：選擇適中的畫筆、字體、顏色，都是影響清晰度的細節(jié)問題。否則就是無效的媒體。拓展訓練的習題，需要學生口頭回答時，待確定了提問的人后再展示在屏幕上。不管使用任何播放器播放視頻，都要關閉彈出廣告的功能。變“觀賞電影”為“分析視頻”——要讓學生帶著問題分析視頻。