【正文】 各子課題組組長負責(zé)組織實施，落實任務(wù)。六、課題管理，各子課題下設(shè)專題組。具體的設(shè)想是：根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生的社會實踐以及學(xué)校評估小組的評估，篩選出學(xué)生感興趣和利于學(xué)生智力潛能開發(fā)的教學(xué)資源，把這些教學(xué)資源與學(xué)校教學(xué)資源進行整合以形成較為固定的選修課資源供學(xué)生選修。成立校本課程的教學(xué)效果評估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對課題組成員進行培訓(xùn)。四、課題組的組織組長：子課題負責(zé)人：組員：（三）人員分工此課題主持人陳軍益校長全面主持該課題的研究工作，協(xié)調(diào)并指導(dǎo)各研究小組的研究工作，在陳校長的統(tǒng)籌下，該課題的研究分3個研究小組，分別對子課題開展研究。研究采取由下至上的思路和行動研究的方式，也即是先研究解決實踐的問題，指導(dǎo)校本課程的實施；再從理論的高度構(gòu)建出穩(wěn)定的校本課程。目前我國課程改革的發(fā)展方向是給地方和學(xué)校更多的課程開發(fā)和設(shè)計的權(quán)力和職責(zé)，鼓勵學(xué)校在認真實施國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)各具特色的多樣化的校本課程。（二）國內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀國外在這一領(lǐng)域的研究有如下突出的特點：、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開發(fā)的實踐性特點；，教學(xué)設(shè)計構(gòu)成課程開發(fā)的組成部分；；，注意課程設(shè)計的教育哲學(xué)；、學(xué)校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發(fā)的依據(jù)；，認知方式和學(xué)習(xí)模式的研究是課程開發(fā)的基礎(chǔ)；。由此可見，必須從培養(yǎng)個性化卓越人才的戰(zhàn)略高度，去認識素質(zhì)教育所強調(diào)的個性特長的發(fā)展，把統(tǒng)一要求與個性特長的培養(yǎng)結(jié)合起來，認真處理好提高整體素質(zhì)教育與個性特長發(fā)展的關(guān)系。這些都告訴我們，新時期的教育應(yīng)該是人盡其才的教育，應(yīng)該是每個人的個性都能得到充分的發(fā)展、潛在能力都能得到發(fā)揮的教育。再一點，應(yīng)該看成是培養(yǎng)多樣化、個性化卓越人才的需要?！睆囊陨系谋硎鑫覀儾浑y看出，國家已經(jīng)把三級課程管理當作了教育改革的發(fā)展大計，看成是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的有效措施。到2001年6月，國務(wù)院又召開了建國以來的第一次基礎(chǔ)教育工作會議。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國教育工作會議上，國家就明確出臺了“全面推進素質(zhì)教育”的26條規(guī)定，其中第十四條指出：“要調(diào)整和改革課程體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。單一的國家課程對教育目標的實現(xiàn)已不可避免地顯現(xiàn)其缺陷,學(xué)校校本教材的開發(fā)彌補了國家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領(lǐng)域。二、課題界定與國內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀（一）課題界定隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國家課程的課程體系,已不可能滿足我國社會、經(jīng)濟發(fā)展對多種教育層次、多元化人才的需求。綜合上述情況，我校決定對小學(xué)校本課程開發(fā)策略進行研究。經(jīng)濟文化快速發(fā)展的需求面對21世紀經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，初等教育只有不斷調(diào)整其教育結(jié)構(gòu)，更新其教學(xué)內(nèi)容，才能滿足學(xué)生和社會的需求?！睂W(xué)校的辦學(xué)理念我?！耙匀说陌l(fā)展為中心，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)”為辦學(xué)理念，旨在充分尊重和關(guān)愛每一個學(xué)生，挖掘?qū)W生各自的智能優(yōu)勢，以突出學(xué)生各自潛在素質(zhì)的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能在自己的成功中找到自信。第五篇：校本課程策略研究開題報告《校本課程的開發(fā)策略研究》開題報告一、選題背景與研究目的（一）選題背景新課程改革指引《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”。最終完成時間及成果形式本課題擬于2010年12月完成，成果主要形式有：1.“小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究”的主報告。第一階段：成立“小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究”的課題組，收集培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的情報資料；學(xué)習(xí)撰寫科技活動方案，形成本課題實施的計劃。通過校本課程的開發(fā)，開展對小學(xué)生科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實踐和探索，提煉經(jīng)驗，形成我校以科技活動帶動科技教育的特色。具體研究內(nèi)容分為兩大方面：組織教師撰寫以“生物與環(huán)保”為主的科技活動方案，并指導(dǎo)實踐部分科技活動，著力培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力；通過實踐和研究，整理完成田三科技活動的校本課程的開發(fā)。（二）研究目標我們希望抓住學(xué)校以科技特色活動的開展帶動科技教育為主線，從培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力為抓手，通過教師有步驟、有重點、可持續(xù)地組織學(xué)生開展生物、環(huán)保的科技探究活動進行小學(xué)生科學(xué)研究能力基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實踐探索，強化小學(xué)生科學(xué)研究能力的養(yǎng)成教育，從而整合學(xué)校的科技活動，并堅持可持續(xù)開發(fā)，形成田三科技特色活動的系列化，提煉培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)研究能力的方法?！凹彝?、學(xué)校、社區(qū)”三位一體化的科技活動模式，為學(xué)校開發(fā)科技活動校本課程提供了社會實踐的人力、物力資源和廣闊的活動領(lǐng)域。本校開展“生物和環(huán)?！笨萍蓟顒拥奶攸c初具規(guī)模：我們定期開展的“生物和環(huán)?！敝黝}系列科技活動，受到了各方面的肯定，并且形成了“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體化的活動模式，實現(xiàn)學(xué)生、家長、社區(qū)居民人人參與，動手動腦。二、課題實施的過程與方法（一）現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)與外部條件本校已有的科技教育成果：被授予徐匯區(qū)科技教育實驗校、科技特色學(xué)校、綠色學(xué)校、上海市“生物和環(huán)境”先進校；科研課題“推廣《中小學(xué)科技教育研究》成果的實踐”榮獲徐匯區(qū)第五屆教育科研成果推廣二等獎；《小學(xué)生創(chuàng)新教育的實踐與認識》被列為區(qū)重點研究課題，即將結(jié)題；進行了“田林三小節(jié)水大行動”、“共繪綠色春天—吊蘭無土栽培”系列科普活動、“流動的芳草地—制作環(huán)保公益廣告”系列科普活動方案的設(shè)計和實施。我?？偨Y(jié)了幾年來開展科技普及活動的經(jīng)驗，認為依托小學(xué)科技教育，通過具體的實踐活動，鼓勵學(xué)生主動體驗，探索發(fā)現(xiàn)，強調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力很有促進作用。所謂“科學(xué)研究能力”是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生生活中選擇專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的能力。與發(fā)達國家的教育相比，中國教育強調(diào)的是知識的扎實，而國外先進的教育考慮的是實實在在的能力，是離開了老師也能夠?qū)W習(xí)、思考的能力，而我們的科技教育還不能完全使學(xué)生有效地產(chǎn)生問題，進入問題，形成解決問題的意識、習(xí)慣和能力。國外發(fā)達國家對小學(xué)科學(xué)教育的重視和采取的有效措施，不能不引起我們深思。第四篇：小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究開題報告小學(xué)科技教育校本課程的開發(fā)與研究開題報告田林三小崔瑩一、課題背景當前，世界各國小學(xué)教育改革風(fēng)起云涌，改進科學(xué)教育已成為牽一發(fā)而動全身的教育改革的一個組成部分。一句話，學(xué)生可以用陶泥捏出自己整個的世界。教學(xué)引導(dǎo)中采用遷移式、裂變式、獨創(chuàng)式等等，為了更好的達到這一教學(xué)目的，可以采用單獨創(chuàng)作、個別組合與多人集體創(chuàng)作等形式進行教學(xué)，通過多種途徑和方法，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新。引導(dǎo)創(chuàng)新 陶藝課教學(xué)中，如果只局限某種技藝的學(xué)習(xí)或?qū)δ撤N創(chuàng)作對象的單一摹仿，不利于擴大孩子的視野，有違兒童本身的創(chuàng)造天性，并會限制學(xué)生形象思維、空間想象力及動手創(chuàng)造能力的發(fā)展，抺殺學(xué)生獨特的感受力和個性化的