【正文】 。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。因此課上我給足學(xué)生時間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。而熟讀對小學(xué)生來說，最具效果的莫過于誦讀。二、尊重個體的吟詠誦讀。不論怎樣，我愛我班，我愛我的職業(yè)，我會努力，會越來越好！《暮江吟》教學(xué)反思一、執(zhí)著于個體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊(yùn)含蓄。20xx年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。與學(xué)生的互動就少了。不夠深入、浮皮潦草。后半節(jié)課思路不清晰。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了，必須把話說完整。這就得在平時的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，必須把小毛病都抹掉。對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。識字方面，當(dāng)孩子回答“徑”字的識字方法錯了時，我沒有給予恰當(dāng)及時的糾正，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場。正確如下：課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。由于我的大意，我沒仔細(xì)研究過課題，這部分便出了毛病。初讀詩文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩意，體會感情朗誦，背。把時間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。通過講這一課，關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)我有了新的理解。既學(xué)了詩，又加深了對詩人的進(jìn)一步的了解。輕輕松松學(xué)懂了這首詩。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，你眼前展現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？學(xué)生的好奇心一下就起來啦！討論的相當(dāng)熱烈，你一言，我一語，講課堂的氣氛推向了高潮，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。小船由遠(yuǎn)及近駛向兩山，學(xué)生親身體會“相對出”的意境。怎么讓這個“出”字活起來，使學(xué)生真正融進(jìn)古詩中，融進(jìn)意境中呢？我苦思冥想，終于想出了一個好辦法。我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？我對難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。我趁勢說道：“沒想到你們對于李白了解得這么多。教學(xué)初設(shè)計這樣的導(dǎo)入語：同學(xué)們，李白的詩我們學(xué)過很多，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。在備《望天門山》這節(jié)課時，我反反復(fù)復(fù)鉆研教材，自我感覺這首詩比較難講。每當(dāng)上古詩時，不是我侃侃而談，就是一問一答。第五篇：《古詩三首》教學(xué)反思《古詩三首》教學(xué)反思《望天門山》教學(xué)反思古詩，在平日教學(xué)中是我的一個弱項。語文不同于其他科目，培養(yǎng)重在語言的表達(dá)和感悟上，所以在本文講解中我讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課，提高語文素養(yǎng)。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。三、走近白居易 白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太谷，到其曾祖父時遷居下邽，生于河南新鄭。同時，在學(xué)習(xí)中我還讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、發(fā)揮想象力，看看這是什么樣的環(huán)境、什么樣的心情下寫出來的。詩人借用比喻句把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤，使詩句更加生動、具體。其先為中山靖王劉勝。從這個角度讓學(xué)生討論作者此時看到了敬亭山想表達(dá)什么樣的情感呢？找出詩中的關(guān)鍵字 “盡”“閑”，以此理解讀者引入一個“靜寂”的詞想表達(dá)自己內(nèi)心的孤獨(dú)之情，同時因?yàn)榇藭r的李白看到鳥兒和白云也漸漸離他而去，這動靜結(jié)合的特點(diǎn)是多么巧妙的襯托出了詩人內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞??！此時假設(shè)你是詩人，你該有如何之想？交流討論“相看兩不厭，只有敬亭山”的詩句意思，把“相”“兩”聯(lián)系進(jìn)一層理解詩人這種惜惜相憐之情，以此促進(jìn)學(xué)生結(jié)合情景理解作者這種“借景抒情”的寫作手法。我把本文分為了三部曲：一、走近李白借用學(xué)生自己搜集到的資料，補(bǔ)充這首詩的寫作背景：當(dāng)年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。并讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)欣賞祖國大好河山、體會作者對山水的熱愛之情。我也會多閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己。例如因?yàn)槲覀儽敬位顒拥闹黝}是高效課堂，所以在設(shè)計課的時候我為了一味地追求高效、大容量，導(dǎo)致很多教學(xué)環(huán)節(jié)都是淺嘗輒止，匆匆而過，沒有給學(xué)生更多的時間思考，沒有充分相信學(xué)生的能力。例如在體會李白與汪倫的送別情誼的時候，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生想象自己送別朋友的情境，學(xué)生自然而然地與詩人的情感有了共鳴，讀出了詩的意境。經(jīng)過這堂課的實(shí)踐，我覺得這一方法是可行的?！顿浲魝悺泛汀秳e董大》都是千古傳頌的送別詩，設(shè)計這一課我力爭把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。用這樣的路子教學(xué)，只是強(qiáng)硬地灌給學(xué)生一些知識，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)。第三篇：《古詩三首》教學(xué)反思《古詩三首》教學(xué)反思我是來自于第三小學(xué)的一名語文教師，下面我來談一談我設(shè)計的《古詩三首》這一課的教學(xué)思路。推敲“最”字，感受到作者、翁媼對大兒、中兒勤勞的贊揚(yáng)；品“醉”字，詞中的翁媼為景、為兒而醉；作者為這溫馨一家而醉，為和諧的畫面而醉；進(jìn)而明確指出：在辛棄疾眼里，只要前方的將士們舍生忘死，保家衛(wèi)國，后方的人民方才能生活安寧，能靠自己的辛勤勞作養(yǎng)家糊口，這就叫“國泰民安”！這就是辛棄疾畢生追求的理想！“國家興亡，匹夫有責(zé)”。但是，詞人是否真的“沉醉不知?dú)w路”？不，他的心中仍有報國熱情，還有滿腔熱血！他更掛念的是抗金大業(yè)，所以，他這是居安思危，憂國憂民！——所以，《清平樂村居》的教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生感受田園生活的美好；也要讓學(xué)生體會作者心中的追求。詞人看到這樣的景這樣的人，這樣的生活，也陶醉了。此時的作者心情憂悶，終日借酒澆愁，這是“醉”。作為全詞的中心詞，這個醉，究竟是誰的“醉”？我反復(fù)誦讀，研究資料，有了新的發(fā)現(xiàn)：《清平樂辛棄疾工于詞，他的詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，為豪放派詞人代表，風(fēng)格沉郁頓挫，悲壯激烈，人稱“詞中之龍”，跟大文豪蘇軾并稱“蘇辛”。可是卻受到朝廷當(dāng)權(quán)者忌恨，被罷職，閑居于今江西省上饒市，前后近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋?！肚迤綐反寰印方虒W(xué)反思：辛棄疾，（１１４０－１２０７）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。如果時間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)