【正文】 從這首詩的教學中，我感受到孩子們的語言積累還需加強，孩子們的口語表達能力也有待提高，在以后的教學中，我會更加重視這方面的培養(yǎng)。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在學生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學生受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步升華。所以，我教學這首詩時，更加注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。本課的教學，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據(jù)詞語意思進行組合，而是讓學生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習慣的語言方式表達，順應詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現(xiàn)的意境?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力。順著學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么?！遍喿x是個性化解讀的過程，此教學環(huán)節(jié)給了學生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴?！备挥袀€性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。主要做了以下幾點：，說一說，整體感知詩意：學生是學習和發(fā)展的主體。再則，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。第五篇：【教學反思參考】古詩三首（教學反思參考1）古詩三首《山行》：杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。語文不同于其他科目，培養(yǎng)重在語言的表達和感悟上，所以在本文講解中我讓學生通過學習本課，提高語文素養(yǎng)。白居易與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。三、走近白居易 白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太谷，到其曾祖父時遷居下邽，生于河南新鄭。同時，在學習中我還讓學生學會獨立思考、發(fā)揮想象力，看看這是什么樣的環(huán)境、什么樣的心情下寫出來的。詩人借用比喻句把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤，使詩句更加生動、具體。其先為中山靖王劉勝。從這個角度讓學生討論作者此時看到了敬亭山想表達什么樣的情感呢？找出詩中的關鍵字 “盡”“閑”，以此理解讀者引入一個“靜寂”的詞想表達自己內心的孤獨之情，同時因為此時的李白看到鳥兒和白云也漸漸離他而去，這動靜結合的特點是多么巧妙的襯托出了詩人內心的孤獨和寂寞??！此時假設你是詩人，你該有如何之想？交流討論“相看兩不厭，只有敬亭山”的詩句意思，把“相”“兩”聯(lián)系進一層理解詩人這種惜惜相憐之情，以此促進學生結合情景理解作者這種“借景抒情”的寫作手法。我把本文分為了三部曲：一、走近李白借用學生自己搜集到的資料，補充這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。并讓學生通過自我學習欣賞祖國大好河山、體會作者對山水的熱愛之情。我也會多閱讀，加強學習，提高自己。例如因為我們本次活動的主題是高效課堂，所以在設計課的時候我為了一味地追求高效、大容量，導致很多教學環(huán)節(jié)都是淺嘗輒止，匆匆而過，沒有給學生更多的時間思考，沒有充分相信學生的能力。例如在體會李白與汪倫的送別情誼的時候，我創(chuàng)設了讓學生想象自己送別朋友的情境，學生自然而然地與詩人的情感有了共鳴，讀出了詩的意境。經過這堂課的實踐，我覺得這一方法是可行的。《贈汪倫》和《別董大》都是千古傳頌的送別詩，設計這一課我力爭把教與學結合，旨在讓學生在學習古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學古詩的方法和步驟。用這樣的路子教學，只是強硬地灌給學生一些知識，而學生的自學能力得不到培養(yǎng)。第三篇：《古詩三首》教學反思《古詩三首》教學反思我是來自于第三小學的一名語文教師，下面我來談一談我設計的《古詩三首》這一課的教學思路。推敲“最”字，感受到作者、翁媼對大兒、中兒勤勞的贊揚；品“醉”字，詞中的翁媼為景、為兒而醉；作者為這溫馨一家而醉，為和諧的畫面而醉；進而明確指出：在辛棄疾眼里，只要前方的將士們舍生忘死，保家衛(wèi)國，后方的人民方才能生活安寧，能靠自己的辛勤勞作養(yǎng)家糊口，這就叫“國泰民安”！這就是辛棄疾畢生追求的理想！“國家興亡，匹夫有責”。但是，詞人是否真的“沉醉不知歸路”？不，他的心中仍有報國熱情，還有滿腔熱血！他更掛念的是抗金大業(yè)，所以，他這是居安思危，憂國憂民！——所以，《清平樂村居》的教學，不僅僅是讓學生感受田園生活的美好；也要讓學生體會作者心中的追求。詞人看到這樣的景這樣的人，