【正文】 布置了一項特殊的作業(yè)：回家搜集《憶江南》的另兩首詩詞，并以自己的審美觀把作者心目中的江南畫下來，通過這樣的學(xué)習(xí)方式提起學(xué)生對詩詞的熱愛，及對語文素養(yǎng)的提升，如此下來，不僅增長了知識，也開闊了視野。對于《憶江南》我讓學(xué)生借用前兩首的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自讀自悟本詞的意思，同時引導(dǎo)學(xué)生形象思維能力的鍛煉，根據(jù)詩句的意思，聯(lián)系自己的生活實際和以往學(xué)過的有關(guān)課文，讓學(xué)生展開想象的翅膀，學(xué)會詩人善于借用優(yōu)美語句表達(dá)心情的寫作手法。是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，促使學(xué)生意境識記古詩，這首古詩在這樣的環(huán)境下學(xué)生就可以快速掌握了。在本首詩中我讓學(xué)生邊看課件圖片，邊體會詩人所描寫的意境，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家，有“詩豪”之稱了解完作者，我們帶著對《獨坐敬亭山》的感慨，再走入劉禹錫筆下的“洞庭湖”來看一看吧！這首詩是作者有感而發(fā)。二、走近劉禹錫劉禹錫（772年—842年），字夢得，河南洛陽人，自稱“家本滎上，籍占洛陽”，又自言系出中山。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了自己因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。首先，我讓學(xué)生自我搜集了作者簡介，第一步先走入作者；對作者進(jìn)一步的了解，其次，讓學(xué)生有感情的比賽朗誦詩詞，以此加深對詩詞的理解；接著，借助注釋理解詩句的意思，讓學(xué)生進(jìn)一步的體會作者用優(yōu)美詩句表達(dá)的景物之美。第五篇：古詩三首教學(xué)反思古詩三首教學(xué)反思本文的三篇古詩詞都是關(guān)于景色描寫的，所以在講解中我采用了讓學(xué)生三首古詩詞作對比的方法進(jìn)行了講讀。推敲“最”字，感受到作者、翁媼對大兒、中兒勤勞的贊揚(yáng)；品“醉”字，詞中的翁媼為景、為兒而醉；作者為這溫馨一家而醉，為和諧的畫面而醉；進(jìn)而明確指出：在辛棄疾眼里，只要前方的將士們舍生忘死，保家衛(wèi)國，后方的人民方才能生活安寧，能靠自己的辛勤勞作養(yǎng)家糊口，這就叫“國泰民安”！這就是辛棄疾畢生追求的理想！“國家興亡，匹夫有責(zé)”。但是，詞人是否真的“沉醉不知歸路”？不，他的心中仍有報國熱情，還有滿腔熱血！他更掛念的是抗金大業(yè)，所以，他這是居安思危，憂國憂民！——所以，《清平樂村居》的教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生感受田園生活的美好；也要讓學(xué)生體會作者心中的追求。詞人看到這樣的景這樣的人，這樣的生活，也陶醉了。此時的作者心情憂悶，終日借酒澆愁，這是“醉”。作為全詞的中心詞，這個醉，究竟是誰的“醉”？我反復(fù)誦讀，研究資料，有了新的發(fā)現(xiàn)：《清平樂辛棄疾工于詞，他的詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，為豪放派詞人代表，風(fēng)格沉郁頓挫，悲壯激烈，人稱“詞中之龍”，跟大文豪蘇軾并稱“蘇辛”?？墒菂s受到朝廷當(dāng)權(quán)者忌恨，被罷職，閑居于今江西省上饒市，前后近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋?！肚迤綐反寰印方虒W(xué)反思：辛棄疾，（１１４０－１２０７）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。如果時間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。兩首詞的對比，有利于使畫面立體起來，激起興趣；有利于讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開對話；有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴；有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！在這樣的對比中，讓學(xué)生體會到作者在字里行間流露對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求。（3）幫助學(xué)生“由讀引情”。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。教學(xué)時，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。所有這些，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次的朗讀中，在語音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。此處我基于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?；谶@一歷年，課始我用詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué) 生感受到兩個不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩人不同的心境，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在前幾天舉行的研究課上，我在設(shè)計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。（曹玉英）《清平樂?村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。這一課我感覺上的非常有意義，仿佛也把自己帶到了童年時代。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。因為在學(xué)生真正了解了古詩的內(nèi)容時不是一笑了知，而是感到在兩個孩子身上有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，也能起到深刻教育的意義?！吨圻^安仁》一課后深有體會，這首古詩通過描寫兩個頑童在船上用傘借風(fēng)行舟的情景過來表現(xiàn)漁家兒童的聰慧頑皮的性格，教學(xué)反思《古詩三首教學(xué)反思》。在教學(xué)中，充分發(fā)揮讀在語文課堂中的作用，給學(xué)生足夠的時間去讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谧x中感悟到的，然后創(chuàng)設(shè)情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫面？再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南胂?，把短小的詩文變成一個優(yōu)美的小短文，這是我課前的設(shè)計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的?！吨圻^安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時天真、活潑的情景。教學(xué)中我常常滿懷激qing，入情入境。并且在當(dāng)堂就完成了古詩默寫，教學(xué)效果非常好。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種自由安閑的兒童生活體會得淋漓盡致。還有的在自學(xué)的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了許多不同的理解，迫不及待地希望與老師和同學(xué)們分享