【正文】 學(xué)生體會(huì)到作者在字里行間流露對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)與向往之情，對(duì)名利的淡薄，對(duì)自然真實(shí)，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對(duì)同樣的“安”的向往，把整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)“安居”上。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念?！肚迤綐?lè)村居》教學(xué)反思：辛棄疾，（１１４０－１２０７）字幼安，號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。出生時(shí)，正值北宋末年，山東已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。任地方官期間，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干，一生堅(jiān)決抗金，與抗金名將岳飛齊名。可是卻受到朝廷當(dāng)權(quán)者忌恨，被罷職，閑居于今江西省上饒市，前后近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷情勢(shì)危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。辛棄疾工于詞，他的詞抒寫(xiě)力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情，為豪放派詞人代表，風(fēng)格沉郁頓挫，悲壯激烈，人稱“詞中之龍”，跟大文豪蘇軾并稱“蘇辛”。辛棄疾的退金心愿未了，怎么會(huì)流連田園生活？細(xì)細(xì)琢磨，我對(duì)詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞，這個(gè)醉，究竟是誰(shuí)的“醉”？我反復(fù)誦讀，研究資料，有了新的發(fā)現(xiàn)：《清平樂(lè)村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫(xiě)的。此時(shí)的作者心情憂悶，終日借酒澆愁，這是“醉”。詞的上片描寫(xiě)了鄉(xiāng)村清秀的景色，下片寫(xiě)了三個(gè)兒子的勤勞孝順、天真可愛(ài)，所以就有了“醉里吳音相媚好”。詞人看到這樣的景這樣的人，這樣的生活，也陶醉了。辛棄疾希望大宋處處都是這樣的景象——國(guó)泰民安，人們安居樂(lè)業(yè)。但是，詞人是否真的“沉醉不知?dú)w路”？不，他的心中仍有報(bào)國(guó)熱情，還有滿腔熱血！他更掛念的是抗金大業(yè)，所以，他這是居安思危，憂國(guó)憂民！——所以，《清平樂(lè)村居》的教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生感受田園生活的美好；也要讓學(xué)生體會(huì)作者心中的追求。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓5點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)：揭題后，問(wèn)：“提到農(nóng)村，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？”將孩子們帶到清新秀麗的田園之間；通過(guò)多形式的讀詞，從詞中讀出“村居”的美好畫(huà)面進(jìn)行描述，理解詞的意思，進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境；看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài)，品味“無(wú)賴”；聯(lián)系生活中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)，理解到這是一種喜愛(ài)。推敲“最”字，感受到作者、翁媼對(duì)大兒、中兒勤勞的贊揚(yáng)；品“醉”字，詞中的翁媼為景、為兒而醉；作者為這溫馨一家而醉，為和諧的畫(huà)面而醉；進(jìn)而明確指出：在辛棄疾眼里，只要前方的將士們舍生忘死，保家衛(wèi)國(guó)，后方的人民方才能生活安寧，能靠自己的辛勤勞作養(yǎng)家糊口，這就叫“國(guó)泰民安”！這就是辛棄疾畢生追求的理想！“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。所以，辛棄疾一生都力主抗金，希望以匹夫之責(zé)，精忠報(bào)國(guó)！讓大宋江山永遠(yuǎn)如詩(shī)如畫(huà)，人民生活永遠(yuǎn)安康！這就叫“居安思危”！因?yàn)橛辛藢?duì)教材更深層次的理解，課堂之中，孩子們與詞人的精神世界也進(jìn)行了一次對(duì)話，對(duì)于歷史，也加深了了解。第五篇：古詩(shī)三首教學(xué)反思古詩(shī)三首教學(xué)反思本文的三篇古詩(shī)詞都是關(guān)于景色描寫(xiě)的，所以在講解中我采用了讓學(xué)生三首古詩(shī)詞作對(duì)比的方法進(jìn)行了講讀。并讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)欣賞祖國(guó)大好河山、體會(huì)作者對(duì)山水的熱愛(ài)之情。首先，我讓學(xué)生自我搜集了作者簡(jiǎn)介，第一步先走入作者；對(duì)作者進(jìn)一步的了解，其次，讓學(xué)生有感情的比賽朗誦詩(shī)詞，以此加深對(duì)詩(shī)詞的理解；接著，借助注釋理解詩(shī)句的意思，讓學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì)作者用優(yōu)美詩(shī)句表達(dá)的景物之美。我把本文分為了三部曲：一、走近李白借用學(xué)生自己搜集到的資料，補(bǔ)充這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對(duì)敬亭山景象的描寫(xiě)，抒發(fā)了自己因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞的感情。從這個(gè)角度讓學(xué)生討論作者此時(shí)看到了敬亭山想表達(dá)什么樣的情感呢？找出詩(shī)中的關(guān)鍵字 “盡”“閑”，以此理解讀者引入一個(gè)“靜寂”的詞想表達(dá)自己內(nèi)心的孤獨(dú)之情，同時(shí)因?yàn)榇藭r(shí)的李白看到鳥(niǎo)兒和白云也漸漸離他而去，這動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)是多么巧妙的襯托出了詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞啊！此時(shí)假設(shè)你是詩(shī)人，你該有如何之想？交流討論“相看兩不厭，只有敬亭山”的詩(shī)句意思，把“相”“兩”聯(lián)系進(jìn)一層理解詩(shī)人這種惜惜相憐之情，以此促進(jìn)學(xué)生結(jié)合情景理解作者這種“借景抒情”的寫(xiě)作手法。二、走近劉禹錫劉禹錫（772年—842年），字夢(mèng)得，河南洛陽(yáng)人，自稱“家本滎上，籍占洛陽(yáng)”，又自言系出中山。其先為中山靖王劉勝。唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家，有“詩(shī)豪”之稱了解完作者，我們帶著對(duì)《獨(dú)坐敬亭山》的感慨，再走入劉禹錫筆下的“洞庭湖”來(lái)看一看吧！這首詩(shī)是作者有感而發(fā)。詩(shī)人借用比喻句把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧?kù)o比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤(pán)，使詩(shī)句更加生動(dòng)、具體。在本首詩(shī)中我讓學(xué)生邊看課件圖片，邊體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中我還讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、發(fā)揮想象力，看看這是什么樣的環(huán)境、什么樣的心情下寫(xiě)出來(lái)的。培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，促使學(xué)生意境識(shí)記古詩(shī)，這首古詩(shī)在這樣的環(huán)境下學(xué)生就可以快速掌握了。三、走近白居易 白居易（772年－846年），字樂(lè)天，號(hào)香山居士，又號(hào)醉吟先生，祖籍太谷，到其曾祖父時(shí)遷居下邽，生于河南新鄭。是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，唐代三大詩(shī)人之一。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。對(duì)于《憶江南》我讓學(xué)生借用前兩首的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自讀自悟本詞的意思，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形象思維能力的鍛煉，根據(jù)詩(shī)句的意思，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和以往學(xué)過(guò)的有關(guān)課文，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)會(huì)詩(shī)人善于借用優(yōu)美語(yǔ)句表達(dá)心情的寫(xiě)作手法。語(yǔ)文不同于其他科目，培養(yǎng)重在語(yǔ)言的表達(dá)和感悟上，所以在本文講解中我讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：回家搜集《憶江南》的另兩首詩(shī)詞，并以自己的審美觀把作者心目中的江南畫(huà)下來(lái)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式提起學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)，及對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，如此下來(lái)，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，也開(kāi)闊了視野。