【正文】 V2課程內(nèi)容是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。X2在備課的具體工作中，備教材是核心環(huán)節(jié)。V2一盤地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言語呈現(xiàn)方式等等諸多方面。X 一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)對(duì)象的整體水平。V1改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。X1學(xué)的本質(zhì)是教師教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往與互動(dòng)。X1評(píng)師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。V1課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基本準(zhǔn)則與教學(xué)行為依據(jù)，可以提借諸多有助于備課的信息。X教學(xué)過程是一種對(duì)話。X教科書是教師和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。X教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程。V教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長(zhǎng)的過程。X人們對(duì)教科書進(jìn)行文本分析的基本方法主要有比較法、內(nèi)容分析法和觀察法。A : 學(xué)生B : 備課C : 學(xué)生D : 說課義的備課，是指教師的自我裝備、（A）和持續(xù)性發(fā)展。A : 教師教案的裝訂成冊(cè)B : 就是模式教育C : 是教師公共智慧的結(jié)晶D : 網(wǎng)上資料的拼盤課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A : 探究精神和合作能力B : 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力C : 自主意識(shí)和探究精神D : 合作能力和創(chuàng)新精神建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B : 一般性發(fā)展目標(biāo)C : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D : 情感目標(biāo)教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的（A）。A : 開放教學(xué)B : 復(fù)式教學(xué)C : 個(gè)別教學(xué)D : 課堂教學(xué)教科書文本的課程設(shè)計(jì)（B）往往決定著教科書的發(fā)展方向。A : 公理B : 定義C : 概念D : 具體情景 教育過程主要矛盾的主要方面是（A）。A : 教師B : 學(xué)生C : 教材D : 教學(xué)方法一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和（B）等等諸多方面 A : 定義呈現(xiàn)方式B : 語言呈現(xiàn)方式C : 結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式D : 圖片呈現(xiàn)方式一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和（B）A : 內(nèi)容的廣泛程度B : 教學(xué)對(duì)象的整體水平C : 內(nèi)容的綜合程度D : 內(nèi)容的思維程度我國(guó)中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和（A）兩種基本方式。A : 了解B : 熟悉C : 研究D : 對(duì)待公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動(dòng)。A : 客體性B : 發(fā)展性C :平等性D : 指導(dǎo)性不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是哪個(gè)教育家的思想。A : 布置作業(yè)B : 課堂講授C : 復(fù)習(xí)D : 教師點(diǎn)評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是（B）A : 教具B : 直觀輔助教學(xué)手段C : 模型D : 教材 備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)（A）。A : 1/3B : 2/3C : 1/2D : 1/4研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和（B）。A : 交叉?zhèn)湔nB : 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)C : 寫好教案D : 學(xué)習(xí)課標(biāo)在 “對(duì)話－互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）A : 教師是主體，學(xué)生是客體B : 學(xué)生是主體，教師是客體C : 都是主體D : 都不是客體69:[單項(xiàng)選擇題] 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（D）A : 準(zhǔn)備階段—計(jì)劃階段—實(shí)施階段—評(píng)價(jià)階段—反思階段B : 計(jì)劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階段C : 問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—反思階段—解釋階段D : 問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段 70:[單項(xiàng)選擇題] 校本教研的主體是（C）A : 學(xué)生B : 教材C : 教師D : 校長(zhǎng) 71: [單項(xiàng)選擇題] 教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A : 教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)B : 立足過程，促進(jìn)發(fā)展C : 師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展D :你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄選擇合理的（B）是備好課的前提。A : 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)B : 探究性學(xué)習(xí)C : 自主性學(xué)習(xí)D : 有意義接受學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的（C）A : 單邊活動(dòng)B : 雙邊活動(dòng)C : 多邊活動(dòng)在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)（A）A : 問題情境—建立模型—求解與解釋—應(yīng)用于拓展—回顧與反思B : 建立模型—問題情境—求解與解釋—應(yīng)用于拓展—回顧與反思C : 建立模型—問題情境—應(yīng)用與拓展—求解與解釋—回顧與反思D : 建立模型—求解與解釋—問題情境—應(yīng)用于拓展—回顧與反思 59 集體備課的有效保證是（B）A : 校長(zhǎng)B : 制度建設(shè)C : 求同存異D : 教師素質(zhì)集體備課的思維指向是（C）A : 個(gè)人鉆研B : 制度建設(shè)C : 求同存異D : 解決問題校本教研的主體是（C）A : 學(xué)生B : 教材C : 教師D : 校長(zhǎng)集體備課的功能應(yīng)該定位為：（D）A : 個(gè)人鉆研B : 求同存異C : 教案D : 解決問題接受學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械接受學(xué)習(xí)和（D）。T (D),技能和方法 ,態(tài)度和價(jià)值觀,技能和情感 ,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀 “教師作為研究者”的學(xué)者是(A) ,其提出者為(A) ,一般程序?yàn)?定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為(B)——接受式 ——模仿式 探究發(fā)現(xiàn)式 ——陶冶式“對(duì)話 互動(dòng)”式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是(C),學(xué)生是客體 , (B)——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 ——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 ——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 ——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。F 學(xué)習(xí)49備課就是抄教科書。T 47以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是教學(xué)互動(dòng)策略。這反映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。F 45單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決細(xì)節(jié)問題，但不能解決教學(xué)過程的全部問題或整體問題。F 43在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是自主性學(xué)習(xí)。公開課包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與展示課。Q 40教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識(shí)。F 38 教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。F 36集體備課并不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊(cè)。T 34集體備課的功能應(yīng)該定位為解決問題。F 32集體備課的思維指向是求同存異。T 30在新的教育理念下，中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程、研究的過程。T 28一般來說，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發(fā)揮。F 26教案是教師在授課前的教學(xué)方案。T 24教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。Q 22課堂講授是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。T 19教案是教學(xué)風(fēng)格形成的重要載體 T 20研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特征。F 17在教學(xué)中，可以利用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)。T 15一般地，任何一堂課都是多種教學(xué)方法的綜合使用。F難點(diǎn)內(nèi)容 13啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學(xué)方法。T 11上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。錯(cuò) T 9 自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。F ，新課程強(qiáng)調(diào)教師是尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、合作。、教具呈示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法，叫做演示法。（F），它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。這反映了教學(xué)手段的組合性，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)策略 ，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面《備課新技能》在線考試參考答案（3）[判斷題] 。課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步教師敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞的一種教學(xué)方法是（講述法）布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和發(fā)展性原則在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}情境建立模型求解與解釋應(yīng)用與拓展回顧與反思個(gè)人鉆研——集體備課的前提條件求同存異——集體備課的思維指向 ——集體備課的功能定位 ——集體備課的有效保證 ，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、但不能解決教學(xué)過程的全部問題或整體問題。2中小學(xué)集體備課一般是按照“定量主備 定人主講 集體評(píng)議 完善共享 復(fù)備教案 課后反思”的步驟來進(jìn)行2備課＝寫教案＝抄教科書2集體備課理應(yīng)是教師共同智慧的結(jié)晶 個(gè)人鉆研集體備課的前提條件3求同存異集體備課的思維指向 3解決問題集體備課的功能定位3制度建設(shè)集體備課的有效保證3備課是對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程。備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。1教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展1學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。教師分析、理解、研究教科書以及教科書編寫的基本依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書文本的分析主要采用的方法是比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法。正確錯(cuò)誤第四篇：繼續(xù)教育答案?jìng)湔n新技能部分題目與參考答案1備課，是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展教案是教師備課形成的成果接受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí)探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)性的探究發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價(jià)值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀文本課程是理想課程的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。正確錯(cuò)誤、有條件+有勞動(dòng)能力=因地制宜發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，增加家庭經(jīng)營(yíng)收入().正確錯(cuò)誤、20世紀(jì)80年代，我國(guó)就把保護(hù)環(huán)境作為基本國(guó)策()。正確錯(cuò)誤、扶貧效果難以評(píng)估，特別是短時(shí)間內(nèi)不容易評(píng)估，地方政府出現(xiàn)形式主義傾向()正確 錯(cuò)誤、全面建成小康社會(huì)、共享全面小康生活，要求社會(huì)公平正義不斷前行推進(jìn)，要求國(guó)民福利的提升()。正確 ?錯(cuò)誤、習(xí)近平“要因地制宜、要精準(zhǔn)扶貧，切記好高騖遠(yuǎn)”（）。?正確 ?錯(cuò)誤1商扶貧：以電子商務(wù)為主要載體，拉動(dòng)貧困地區(qū)特色農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)上銷售，進(jìn)一步促進(jìn)貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高貧困地區(qū)人口收入進(jìn)而擺脫貧困（）。?正確 ?錯(cuò)誤 %的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、%建制村實(shí)現(xiàn)了公路暢通()。?正確 ?錯(cuò)誤、我國(guó)的基層農(nóng)技推廣體系是國(guó)家在縣、鄉(xiāng)兩級(jí)農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)和其他各類農(nóng)民提供農(nóng)技服務(wù)的組織的統(tǒng)稱（）。正確錯(cuò)誤、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮社會(huì)主義制度可以集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)，這是我們的最大政治優(yōu)勢(shì)（）。正確錯(cuò)誤、社會(huì)保障制度是反貧困的最后一道防線（）。正確錯(cuò)誤、黨的十八大以來，特別是邁入“十三五”時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，要把適應(yīng)新常態(tài)、把握新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)作為貫穿全局的全過程的大邏輯（）。正確錯(cuò)誤、到全面建成小康社會(huì)的2020年，這5630萬農(nóng)村建檔立卡貧困人口的人均可支配收入，要達(dá)到4000元左右人民幣，這是農(nóng)村貧困人口脫貧的最基本、最直接的標(biāo)準(zhǔn)（）。體制不順隊(duì)伍不穩(wěn)機(jī)制不活保障不力多元化服務(wù)組織發(fā)育滯后三、判斷題、2013年至今，集中體現(xiàn)了扶貧開發(fā)新階段的奮斗目標(biāo)和突出特點(diǎn)，表明我國(guó)扶貧開發(fā)已進(jìn)入啃硬骨頭，攻堅(jiān)拔寨的沖刺期（）。堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)組織基礎(chǔ)發(fā)揮各級(jí)黨委縱覽全局，協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用嚴(yán)格執(zhí)行脫貧攻堅(jiān)一把手負(fù)責(zé)制，省、市、縣、鄉(xiāng)、村五級(jí)書記一起抓創(chuàng)新扶貧考核體系，加強(qiáng)脫貧成效考核落實(shí)脫貧攻堅(jiān)責(zé)任制3“兩不愁、三保障”的目標(biāo)要求（）。扶持其從事餐飲、理發(fā)、賓館住宿等入行較易的消費(fèi)服務(wù)業(yè)加強(qiáng)安置地郵政、商貿(mào)流通等物流設(shè)施和服務(wù)的發(fā)展，并優(yōu)先吸納其就業(yè)。發(fā)展生產(chǎn)易地搬遷生態(tài)補(bǔ)償發(fā)展教育社會(huì)保障3一般性科技扶貧包括（）。易地搬遷對(duì)象在東部、中部、西部地區(qū)的區(qū)域分布易地搬遷對(duì)象在農(nóng)村貧困地區(qū)的分布，如地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)區(qū)、地方病高發(fā)區(qū)就易地搬遷對(duì)象本身而言，存在建檔立卡搬遷貧困人口與同步搬遷人口的識(shí)別與區(qū)分 易地搬遷對(duì)象在西部地區(qū)的區(qū)域分布3在全面建成小康社會(huì)過程集中，貧困地區(qū)以及幾千萬農(nóng)村貧困人口的貧困是最突出的短板，主要有（）。3明確綠色發(fā)展就是要形成、完善綠色發(fā)展方式和生活方式，內(nèi)容包括（）。農(nóng)村人口大幅減少，基本解決了農(nóng)村貧困人口的溫飽問題 貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度明顯加快，發(fā)展后勁不斷增強(qiáng) 貧困地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)加快，生產(chǎn)生活條件明顯改善 貧困地區(qū)各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)發(fā)展較快，公共服務(wù)水平不斷提高 發(fā)展教育脫貧一批的方式有（）。規(guī)模適宜 功能合理 經(jīng)濟(jì)安全 環(huán)境整潔 宜居宜業(yè)