【正文】 【參考文獻】現代教育技術——走進信息化教育《數學課程標準》。使教師的“講”更多地由學生自主探究活動所代替，學生由“聽”、“記”的被動學習方式轉化為觀察、實驗和主動思考、積極思考的學習方式，從而達到知識、能力、素質的全面提高?？傊?，利用多媒體輔助教學，是數學教學中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點，對學生極具感染力和吸引力。通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上面的立體圖形真正立起來，有效的發(fā)展學生的空間思維能力。這樣化靜為動的顯示，在學生的頭腦中留下了把圓形轉化成長方形的深刻印象，實現了由感知到抽象的轉化過程，學得輕松自如。我們用多媒體演示就形象多了，動態(tài)演示把一個圓先平均分成四份，用不同顏色表示，拼起來不像圓；再把四份平均分成八份，拼成一個近似長方形閃爍顯示；然后，再依次進行平均分成十六份、三十二份、六十四份，讓學生通過對比，直觀地看到平均分的份數越多，越接近長方形。例如：教學《圓面積計算公式》時，掌握面積公式是重點，面積公式的推導是難點。三、利用多媒體課件，突破教學重點難點。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優(yōu)勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創(chuàng)設了按題意配制的活動物景。這樣滿足了學生的求知欲又鍛煉了他們的動手能力，而且給了他們充分發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。教師應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力作為教學的目的之一，貫穿在整個教學過程中。例如，實踐課時有這樣一道題：“把一個西瓜切三刀分成八塊，該怎么切？”剛開始，有學生說，會切，而經過思考，才知有難度，于是他們就開始思考、討論。再分析第二幅圖，“河岸上有9只鴨子，游走了2只”，屏幕上出現了鴨子游走的圖畫，使學生從“游走”產生“減少”的思維。例如，在教學《加減應用題》時，我把課本上兩幅鴨子圖，制作成課件，讓學生通過生動的畫面，悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現在學生面前。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。二、利用多媒體動態(tài)演示，培養(yǎng)學生的思維能力。在此過程中學生很自然地、積極地開動腦筋，尋求解答方法及答案，使教學過程順利進行。這樣學生就會積極主動地學，并參與到知識的形成過程中。并動態(tài)演示火箭發(fā)射、紅綠燈上的倒計時、奧運會跑步的屏幕上的計時、新聞聯(lián)播前的倒計時等生活場景，除了加深對秒的印象外，還有助于使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。通過這個生活化的情境，把生活問題抽象成數學問題。播放視頻春晚倒計時，然后提問：“這里的1用時、分作單位合適嗎？如果不合適，用什么作單位合適呢？”導入新課。運用網絡多媒體技術進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，不斷激發(fā)學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。一、利用多媒體導入新課，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生興趣。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化；使學生的思維活躍，興趣盎然的參與教學活動；使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考；使教師以教為主變成以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要?！娟P鍵詞】 多媒體輔助教學激發(fā)興趣培養(yǎng)能力【論文創(chuàng)新點】 在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體課件，調動學生的多種感官，可以使聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，可以引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，使學生更為輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維，形成能力，從而達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體的應用能充分調動學生主體性，通過創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發(fā)展創(chuàng)造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。有利于促進數學與其他學科的有機結合，形成合理的知識體系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發(fā)展。由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發(fā)學生創(chuàng)造性的學習，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運用知識的綜合能力。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習愛好，激勵學生主動參與學習的全過程，培養(yǎng)數學能力，發(fā)展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；為了直觀驗證他們判定的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。結果98%的學生能準確判定；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判定每對角的大小。為了克服學生這一錯誤的熟悉，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。在教師的主導作用下，發(fā)揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢，巧妙設計練習，激發(fā)學生“樂學樂做”的情感非常重要。知識的把握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學風的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習才能實現。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中心電視臺新聞聯(lián)播時每晚19：00開始；《大風車》節(jié)目是18：00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養(yǎng)學生有收集信息、處理信息的能力。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養(yǎng)學生動手操作的能力。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注重力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發(fā)學生發(fā)現問題，互相討論研究問題，解決問題。思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。多媒體的動態(tài)演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地把握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。在教學這部分內容時，運用多媒體動態(tài)的例題教學，為學生創(chuàng)設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。非凡是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。先出示混合運算試題讓學生判定每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再