【正文】 參考文獻(xiàn)：張自強(qiáng)，《當(dāng)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育改革》，《電化教學(xué)研究》1998年第6期； 1998年，數(shù)學(xué)教育國際研討會(huì)上，《關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考和實(shí)踐》的論文；錢曉莉，《關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考》，《安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年第2期；張緒培，《初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》，浙江大學(xué)出版社，2005年；美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納教授出版的《智能結(jié)構(gòu)》。這樣學(xué)生就擁有更多的時(shí)間去消化其中的內(nèi)在關(guān)系并感悟出更多的新知識(shí)，從而能很快和自覺地?創(chuàng)?出一般的證明過程，同時(shí)為學(xué)生在這一類證明題提供了足夠的理性經(jīng)驗(yàn)，提高了他們的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。經(jīng)過一番思考后，我決定利用多媒體工具——flash制作出一個(gè)任意三角形，并在其屏幕上依次?裁?出其中的兩個(gè)內(nèi)角，通過?旋轉(zhuǎn)?并?平移?到第三個(gè)頂點(diǎn)上去，再?度量?出新?角?的度數(shù)。回想以往的傳統(tǒng)教法，教師主要利用苦澀無味的幾何語言和黑板板書來予以筆頭證明，過程繁瑣累贅，只有那一小部分拔尖學(xué)生得以理解消化，常常只能收到事倍功半的效果。問題2：如果MN繞著點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到與BC相交的位置，此時(shí)，DE、BD、CE三者之間有何關(guān)系，請(qǐng)做出合理的解釋。,AB=AC,MN是過點(diǎn)A的直線，BD垂直于MN,CE垂直于MN,問題1：BD和AE相等嗎？如相等，請(qǐng)證明，如不相等，請(qǐng)說明理由。如在學(xué)習(xí)《三角形全等的判定》一節(jié)中，可設(shè)計(jì)如下內(nèi)容的多媒體。動(dòng)靜結(jié)合，變換圖形，幫助學(xué)生思考。?任何抽象的、枯燥的東西應(yīng)該都可以具體化、生動(dòng)化。我們借助各種電教媒體的經(jīng)驗(yàn)替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達(dá)到化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化繁為簡、化難為易、化虛為實(shí)的效果，最大限度地拓展教育的時(shí)空領(lǐng)域，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，特別是在引導(dǎo)學(xué)生用改變問題的維度，改變問題的條件、結(jié)論等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。?數(shù)學(xué)是人類思維體操?，學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的提出和解決過程中受到思維訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來源于對(duì)周圍的事物的理解和對(duì)知識(shí)的觀察和分析。?因此，專家建議，要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一條途徑是設(shè)置新的課程，強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生提供一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一條途徑就是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。四、多媒體的應(yīng)用應(yīng)重視教材的探究過程和學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是要學(xué)的東西由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此，應(yīng)注意要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，真正樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟M合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補(bǔ)，從而使多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法充分發(fā)揮各自的長處達(dá)到優(yōu)化組合。所以一節(jié)課的多媒體課件制作過于完整、詳細(xì)不一定是最好的，而應(yīng)留出充足的時(shí)間、空間發(fā)揮其他教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。如對(duì)大多數(shù)的概念、定義、公式、法則、定理等的呈現(xiàn)還是在黑板上邊說邊寫邊改要比直接用屏幕展示要好得多，有些是通過教師的眼神、動(dòng)作、語調(diào)等表現(xiàn)出來的，是任何機(jī)器都代替不了的。這種做法違背了教與學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一規(guī)律。因此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的手段，教學(xué)過程是教與學(xué)的過程，是以教材為 3媒介共同認(rèn)知活動(dòng)，這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體既是教師，也是學(xué)生．當(dāng)然教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤就不能說是現(xiàn)代化教學(xué)。三、注重?cái)?shù)學(xué)中教與學(xué)相輔相成一致規(guī)律，讓多媒體成為師生情感的調(diào)和劑以多媒體技術(shù)為標(biāo)志的新教育技術(shù)使教學(xué)步入一個(gè)更高的境界。通過多媒體對(duì)課本、圖形、圖像、動(dòng)態(tài)和聲音等綜合處理與控制，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創(chuàng)造了一個(gè)使學(xué)生積極參與、樂于探索的情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)?，這充分說明了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，以達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：①激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)想、想象，積極地思維，以獲得某種與新學(xué)內(nèi)容有關(guān)的形象或思維成果；②使學(xué)生產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)。?初中生已經(jīng)不像小學(xué)生那樣偏重于情感上的依賴，而是開始有了相對(duì)的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力。因此我們要將輔助教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，讓多媒體展現(xiàn)特有的魅力而成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種輔作性工具。然而，我曾經(jīng)卻聽過一堂?剎車距離與二次函數(shù)?的優(yōu)質(zhì)課，整堂課老師馬不停蹄的點(diǎn)擊鼠標(biāo)出示各種圖形以及相應(yīng)圖形的各種性質(zhì)，一節(jié)課老師給學(xué)生展示了八種類型的二次函數(shù)的圖形，同時(shí)也就有八種有關(guān)性質(zhì)，學(xué)生根本就沒有時(shí)間消化，也沒有了解應(yīng)該如何作圖。而多媒體技術(shù)能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化。教育家斯騰伯格認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)視為交往過程，要注重交往的改進(jìn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的?自我實(shí)現(xiàn)?。??學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一、服務(wù)于數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓多媒體成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種輔作性的工具。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具；致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第五篇：多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的探討數(shù)學(xué)如何做到數(shù)學(xué)中的高效學(xué)習(xí)桂陽縣第二中學(xué)李奇數(shù)學(xué)多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的探討桂陽縣第二中學(xué)李奇信息技術(shù)發(fā)展不斷深化，計(jì)算機(jī)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版。陳旭遠(yuǎn)主編：《新課程推進(jìn)中的問題與反思》，首都師范大學(xué)出版社，2004年9月第1版。愛因斯坦著：《愛因斯坦文集》，第三卷，商務(wù)印書館，1979年第1版?！簠⒖嘉墨I(xiàn)』：課程教材研究所、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究中心編著：《七年級(jí)數(shù)學(xué)教師用書》，人民教育出版社，2007年9月第二版。只要我們找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，適用則用，該用就用，就能讓多媒體的優(yōu)勢(shì)得以充分的發(fā)揮?？傊?，多媒體只是一種輔助性教學(xué)手段，課堂的運(yùn)用是為了更好地為教學(xué)服務(wù)。）反過來，如果我運(yùn)用多媒體教學(xué)，三兩下就演示完了，學(xué)生的印象肯定沒有自己搞制作深刻，效果當(dāng)然也就不好。這樣收到的效果很不錯(cuò)。我在上這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生兩人為一組，分別制作一個(gè)圓柱和圓錐，隨后又讓他們沿棱剪開，得到一個(gè)展開圖。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“孩子的智慧出在手指頭上”，所以很多時(shí)候我們要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，我們要找準(zhǔn)切入的點(diǎn)，該用則用，適用即用，而不要一味的追求形式，為了多媒體而用多媒體。如果一下拿出全部過程，會(huì)把學(xué)生搞得手忙腳亂，不知從何入手，這樣不僅達(dá)不到教學(xué)目的，還會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講證明題的時(shí)候，我們不能一下把整個(gè)證明過程顯示出來，而應(yīng)該將解題過程一步一步的打出，這樣既體現(xiàn)了證明題步驟的嚴(yán)密性，又使學(xué)生有時(shí)間去思考，去交流。進(jìn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是我們要把握好度，因?yàn)榇罅渴褂檬孪容斎牒玫膬?nèi)容，很容易造成課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行得過快，這就使一些學(xué)生的思維跟不上，造成情感交流的缺失，這就會(huì)適得其反。當(dāng)然，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用的確可以提高教學(xué)效益，更好地完成教學(xué)任務(wù)，但是，如果在運(yùn)用過程中一味依賴多媒體，將會(huì)得不償失。學(xué)生通過比較，再聯(lián)系三角形的特點(diǎn)，很自然地就把“三角形”和“穩(wěn)定性”這兩個(gè)概念結(jié)合在一起了。這時(shí)候我們可以運(yùn)用多媒體把抽象的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)生活的場景，這比起三番五次地用語言向?qū)W生解釋要有效得多。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這樣，我們就可以把更多的時(shí)間留給學(xué)生，從而讓學(xué)生自主思考，更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。這一知識(shí)點(diǎn)如果在傳統(tǒng)課堂上講解，雖然畫圖不復(fù)雜，但在語言敘述上花的時(shí)間會(huì)較多。不久，閃光點(diǎn)消失，又飛入了許多點(diǎn)，這些點(diǎn)都落在除直線上的其它地方，字幕也變成了：點(diǎn)在直線外。抽象概念的解釋更是要“廢話”許久。多媒體的介入節(jié)省了時(shí)間，增大了課堂容量，加深了學(xué)生的理解和記憶，提高了課堂效率。“教學(xué)的本質(zhì)是交流”。這就是說，如果既看得見，又聽得見，還能動(dòng)手操作，這樣通過多種感官刺激獲取的信息量，比靠單一的“聽”要強(qiáng)得多。美國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源的，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，％來自嗅覺，％來自觸覺，1％來自味覺。最后，三種線同時(shí)出現(xiàn)在大屏幕上。幾秒鐘后，線段的一個(gè)端點(diǎn)消失，沒有端點(diǎn)的這一端在慢慢延伸，這時(shí)字幕變成“射線”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑能達(dá)到事半功倍的效果。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。特別是我們學(xué)校在本學(xué)期安裝了班班通，為我們創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件?！宏P(guān)鍵詞』：數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體『正文』 隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，計(jì)算機(jī)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域里