【正文】 八、說板書設計自我測評：給學生發(fā)一張空白的地圖 作業(yè)要求：在空白地圖上填出七大洲和 四大洋的名稱。（三）課堂小結(jié)這節(jié)課你學到了什么？通過本節(jié)課的學習，學生對于世界七大洲、四大洋有所熟悉，下節(jié)課正是在此基礎上加強讀圖訓練，強調(diào)七大洲、四大洋的相互位置關系。下面我們看下課件了解下這些各大洲的分界線及其名稱 PPT展示內(nèi)容：亞洲和歐洲的分界線：烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈； 亞洲和非洲的分界線：蘇伊士運河； 亞洲和北美洲的分界線：白令海峽； 非洲和歐洲的分界線：直布羅陀海峽； 北美洲和南美洲的分界線：巴拿馬運河。亞洲西南部和非洲西北部過去也是相連的，后來，人們在這里開鑿了一條運河，才把他們分隔開了（一邊講解，一遍在地圖上指出來）。有些大洲與大洲之間是相連的，而有些大洲之間是隔著海峽的，這時候就需要分界線把他們劃分開，區(qū)分各大洲。教師。（PPT展示）閱讀材料內(nèi)容：亞洲：在古代人把地中海以東的地方叫做亞細亞（意思是“日出之地”）.：古代人把地中海以西的地方叫歐羅巴（意思是“日落之地”）.它位于地球的西面,：全稱是“阿非利加洲”,拉丁文的意思是“陽光灼熱”.因為非洲被赤道橫穿中部,：“新大陸”,歐洲人為了紀念這位“新大陸”的發(fā)現(xiàn)者,便用亞美利哥的名字稱它為亞美利加洲,：是指北美洲以南的地區(qū),過去曾是拉丁語系西班牙、葡萄牙等國的殖民地,：17世紀歐洲人發(fā)現(xiàn)了它,因其處于世界各大洋的包圍之中,人們誤為它是地球最南端的大陸,故在很長的一段時間里稱為澳大利亞（即南端大陸之意）.南極洲：：觀察圖的同時，了解大洲的命名，使形象記憶（輪廓）與意義記憶（名稱由來）相結(jié)合，以加深印象，同時利用口訣使學生快速記憶與深刻記憶。這個學說在當時的提出使視為不解之謎的地球活動大多得到了解釋，因此它是得到了廣泛的認可。與大陸相比,板塊還包括了海洋.，提出了板塊內(nèi)部和板塊交界處的地殼運動狀況。（課件中圖片展示過程）。照成這種海陸分布格局的學說主要有兩個，一個是大陸漂移學說，一個是板塊構(gòu)造學說（板書）。教師:由此我們同樣可以總結(jié)成總結(jié)成口訣，（太大印北，四洋貫通）。教師:大家都已經(jīng)經(jīng)排列正確了，現(xiàn)在我給大家總結(jié)一個口訣方面大家記憶大洲面積大小，以下是面積由大到小的口訣（亞非北南美，南極歐大洋）。）（4）教師：下面看下世界陸地各大洲面積比較圖，從大到小給他們排排位次。）（3）教師：我們下面來看下，赤道穿過哪幾個大洲的大陸？哪幾個大洲的全部或大部分在北半球？哪幾個大洲的全部或大部分在南半球？（赤道橫穿南美洲、非洲大陸。）步驟二：七大洲和四大洋教師：講完對人類地球的探索過程，接下來讓我們來了解，人類對地球母目前的探索的結(jié)果，一起認識下大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽首先，認識下“大陸、半島、島嶼與海洋”（課件展示）大陸：指地球表面面積廣大的大陸塊；半島：指陸地延伸進海洋的部分；島嶼：指與大陸分離，面積較小的陸地； 海洋：面積廣大且包圍大陸的水系教師：了解了這些概念后，下面我們來思考一道題，大家看圖，思考下圖中的abcd分別代表的是什么，小組討論三分鐘后回 答 課件展示學生回答：A為半島B為海灣，C為島嶼，D 為群島教師解釋：回答正確，從圖中可以看出，A是陸地伸向海洋的部分為半島；B是三面環(huán)陸的海洋為海灣；C是面積較小的陸地為島嶼；D是彼此距離很近的許多島嶼為群島目的：課本地圖與課件相輔助，有助于學生理解，再加以思考題鞏固新知識點了解概念，避免學生死記硬背：下面我們來學習大洲和大洋內(nèi)容全球陸地分為七大洲，海洋分為四大洋（板書）請同學們分別在地球儀、地圖上找出七大洲和四大洋。在這過程，需要敢于冒險，渴望新知的人去勇于探索，人類地球面貌的探索不會停止)教師：下面閱讀下書本“人類探索地球面貌的歷程”部分，談感想。（邊說邊在地球儀上指示）：“地球還是水球”，請同學們來選擇一下，你們覺得這個星球應該叫地球還是水球？ 學生：（叫水球，因為地球表面大部分是海洋；叫地球，因為人類生活在陸地上的；可是古人在給地球起名的時候為什么不叫水球？因為古人生活的范圍很小，居住在大陸兩岸的人們沒有交流，海洋被視為天地的盡頭，他們根本不知道地球的全貌。（二）講授新課步驟一：世界海陸分布：翻開課本26頁，“世界海陸分布”，學生觀察海洋和陸地的面積后回答：“海洋面積大還是陸地面積大？” 學生：（海洋面積大于陸地面積）2．教師。我們可以看到藍色居多，在太空里看地球是一個是不是總體蔚藍色的星球那么人類給地球起名字的時候，為什么叫它是地球，而不叫它水球呢？如果你是一名宇航員，當你在太空中遨游的時候，你會發(fā)現(xiàn)地球上有什么？本節(jié)課我們就來學習第二章陸地和海洋的第一節(jié)大洲和大洋(板書)。同學們，你們知道的中人類第一個乘宇宙飛船進入太空的人是誰呢？（蘇聯(lián)宇航員（加加林）），那中國第一個登入太空的宇航員又是誰？（楊利偉）播放PPT，展示太空中拍攝的地球的圖片。八五、教學難點：識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。3．七大洲的名稱、面積排序。通過自主學習、合作交流、展示提高等形式掌握基礎知識：通過“地球”“水球”的爭論，培養(yǎng)學生熱愛科學、繪圖等熟悉七大洲、四大洋的空間分布狀況情感、態(tài)度與價值觀，感悟人類探索地球面貌的歷程四、教學重點1．地球表面海陸面積比例。在地圖上能說出七大洲、四大洋的名稱，位置、輪廓和分布特點。由于初一的學生在小學中已學過一部分地理知識，所以對本節(jié)課的內(nèi)容并不陌生，但學生在學習方法、學習習慣、認識等方面都存在著欠缺與不足，針對這些情況，在學習時主要利用地圖和學生的參與，培養(yǎng)讀圖分析能力，并指導學生用“圖上記憶法”記憶地理事物的空間分布。二、學生情況學生已經(jīng)學習了地球的形狀和大小、經(jīng)緯網(wǎng)、五帶的劃分和地圖等內(nèi)容，在學習過程中已經(jīng)涉及到若干本節(jié)課的內(nèi)容，尤其是前幾節(jié)中出現(xiàn)的地球人造衛(wèi)星照片、半球圖等，使學生具備了學習本課的基礎，利于調(diào)動學生的學習欲望，不斷提高學生的讀圖能力和分析判斷能力。然后介紹了四大洋的名稱，進而通過圖表對比四大洋的大小，最后通過“閱讀”介紹大洋、海、海峽。另外，還通過“活動”來啟發(fā)學生用簡單的幾何圖形表示大洲基本輪廓，引導學生通過輪廓來認識各大洲。：首先從大陸、島嶼、大洲的基本概念入手，然后說明通常情況下，人們把全球陸地劃分為七大洲。本節(jié)教材內(nèi)容包括海陸分布、七大洲四大洋和各大洲的分界線三部分內(nèi)容。第五篇：教學設計方案。l 引導每個小組對光的折射規(guī)律進行猜想與假設 l 學生分組，每23 人為一組； l 進行猜想和假設 無 形成猜想和假設； 實驗探究 l 指導學生進行探究實驗； l 引導學生總結(jié)光的折射規(guī)律； l 小組協(xié)作完成實驗探究，記錄實驗數(shù)據(jù)，完成實驗記錄； l 小組交流與合作，總結(jié)光的折射的規(guī)律； Flash 課件 學生完成實驗探究及總結(jié)光的折射規(guī)律； 規(guī)律分享 l 組織學生交流分享各組總結(jié)的光的折射規(guī)律； l 學生交流分享并匯報； 實物投影儀 對光的折射有更深入的了解 初步評估 l 引導學生進行自評和互評 l 對本組學習過程和成果進行自評； l 對其他組的學習過程和成果互評； 量表 學生有一定的反思 規(guī)律精析 l 總結(jié)評價個小組的學習過程和成果； l 講解光的折射規(guī)律； l 學生認真聽講 l 修改小組探究出來的規(guī)律； Flash 課件 學生形成完善的規(guī)律總結(jié)； 知識運用 l 展示池水變淺、漁夫叉魚、海市蜃樓、彩虹形成等生活現(xiàn)象，提問學生運用光的折射定律解釋這些現(xiàn)象； l 展示語文、地理學科中有關光的折射現(xiàn)象內(nèi)容，提問學生，注重學科滲透 l 學生觀看動畫，在課件的指引下思考并回答對應的問題； Flash 課件 學生能夠運用光的折射定律解釋一些簡單的生活現(xiàn)象； 注意到學科間的聯(lián)系與滲透，從而培養(yǎng)學生的知識遷移能力。在探究式教學模式的課堂中，教師要與學生平等地面對問題，用最精煉的語言來引導學生的思維，點撥處于“憤”、“徘”狀態(tài)的學生，保證課堂探究的順利進行。教師要尊重學生的人格、尊重學生的思考方法，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的作用，充分體現(xiàn)分工與協(xié)作。教師在引導學生進行實驗探究時，對學生進行分組，每組2~3人。如果教師處理好，對學生以后的學習會產(chǎn)生意想不到的效果。鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維，對學生的奇思怪想給予理解和支持。、寬松、和諧的教學氛圍探究活動是學生與環(huán)境相互的建構(gòu)過程，教師要創(chuàng)造一個有利于學生探究學習的環(huán)境，首先要營造民主的教學氛圍，尊重學生發(fā)言權(quán)。（1）、生動、形象等優(yōu)點，利用多媒體資源創(chuàng)設情境，從而激起學生的學習興趣和求知欲，使得學生注意力集中，精神振奮和思維活動積極，提高學生接受信息的效率，從而提高課堂效率。此外，還應精心備課，根據(jù)學生的認知水平、實驗能力，創(chuàng)設能夠調(diào)動課堂氛圍，使探究的氣氛更加濃厚，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的探究問題情境。有意義學習理論為探究教學扎下了堅實的心理學基礎。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習相結(jié)合的學習模式，形成了探究式教學的學習觀。奧蘇伯爾用有意義學習的觀點巧妙地綜合了學習過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。組織者是指包攝性較廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導性材料，因為通常呈現(xiàn)在教學內(nèi)容本身之前，以幫助確定學習的心向，因此又稱為先行組織者。在有意義學習過程中，主體表現(xiàn)為學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念，客體表現(xiàn)為要學習的新知識，知識的獲得就是主客體在不斷相互作用過程中積極建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義教學模式概括為:以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。②通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。建構(gòu)主義認為，教師角色應從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇W習為主，成為學生建構(gòu)意義的指導者、促進者。②將新、舊知識聯(lián)系起對這種聯(lián)系加以認真思考。實驗探究教學模式理論基礎建構(gòu)主義認為，學習是學習者在一定的情境下，借助他人(教師、學生等)的幫助，利用必要的學習資源，通過學生主動的意義建構(gòu)的方式而獲得，學生從原有的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為新的認知結(jié)構(gòu)。因此，我們設計的教學模式是實驗探究模式。五、教學過程的設計（一）教學模式的設計初中物理課程應注重采用探究式的教學方法，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。注重評價改革