【正文】 。愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見(jiàn)的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。例如，在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，教師可以在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲的練習(xí)“小貓釣魚(yú)”。特別是低年級(jí)學(xué)生，由于他們對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹(shù)立明確的認(rèn)識(shí)，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。在課堂上，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，毫無(wú)倦意，積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要進(jìn)行必要的計(jì)算，從而體會(huì)計(jì)算在生活中的必要性與重要性，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)也掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如，我們可以讓學(xué)生估計(jì)一下，哪個(gè)答案接近自己的年齡？（?450分、?450周、?450時(shí)、?450月）學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行猜測(cè)。在教學(xué)中可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會(huì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的畫(huà)面播放出來(lái)，學(xué)生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數(shù)學(xué)信息，從而使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。教師引導(dǎo)，聰明的熊媽媽是用什么辦法既滿足孩子們的要求，又分得那么公平的呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”就清楚了?！庇谑切軏寢層职训谌龎K餅平均分成十二塊，分給老三三塊?！毙軏寢尵桶训诙K平均分成八塊，分給老二兩塊。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給老大一塊。熊媽媽有三個(gè)熊寶寶，它們都很喜歡吃媽媽做的餅。一、創(chuàng)設(shè)童話情景，給學(xué)生插上五彩的雙翼兒童時(shí)代是最富有創(chuàng)造力、想象力的時(shí)代，在童話中，學(xué)生能找到現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子們的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會(huì)變得非同尋常。如何激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？趣味數(shù)學(xué)是一種較好的手段。教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情景之中，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而心理學(xué)又告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分，是推動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極地提出問(wèn)題，才能創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂(lè)。尤其重要的是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文“樂(lè)學(xué)”的情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感內(nèi)驅(qū)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提高?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“樂(lè)學(xué)”的情感。有人曾經(jīng)問(wèn)哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)，哈佛大學(xué)建校350年來(lái)，最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)校長(zhǎng)回答說(shuō)：最值得驕傲的，不是造就了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也不是全美國(guó)500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來(lái)的人都創(chuàng)造成功。要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。如果教師對(duì)課文的過(guò)多講解，必然擠掉或取代學(xué)生的獨(dú)立思考?！敝黧w性：情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。語(yǔ)文課堂上的教師，他的教學(xué)語(yǔ)言、舉首投足都要富有情感，這是語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一。還可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的故事讓學(xué)生讀后給老師提問(wèn)，然后再讓學(xué)生談自己的感想，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂不只是教師的，也不是個(gè)別成績(jī)優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們?cè)谡n堂中應(yīng)發(fā)揮出自己應(yīng)有的能量。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相當(dāng)?shù)暮闷嫘?，練?xí)的內(nèi)容要能夠從學(xué)生興趣心理上入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的渴望中尋找，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步的鞏固和提高，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。當(dāng)學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后，才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，教學(xué)效果就會(huì)明顯起來(lái)。四、語(yǔ)文課堂教學(xué)必須巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情感?！薄！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情意場(chǎng)39。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。在教學(xué)過(guò)程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。用不同的手勢(shì)、姿態(tài)說(shuō)這么一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師?！坝H其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，促使他們主動(dòng)發(fā)展?！苯虒W(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。教師可通過(guò)生動(dòng)幽默、富有情感表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)描繪生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景。這樣做，其實(shí)就是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，面對(duì)作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，我們的學(xué)生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。我們教育出來(lái)的人才大多個(gè)性不明，思維缺乏創(chuàng)新，缺乏獨(dú)立的人格力量。有人說(shuō)中國(guó)今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點(diǎn)。所謂的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問(wèn)題上來(lái)了。設(shè)置問(wèn)題注意要命中要害，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，太難不好，太易更不好，因?yàn)闆](méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的?！苯處熑绨阎R(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問(wèn)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。問(wèn)題情境。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，達(dá)到能力遷移的目的。到