【正文】 想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！敝黧w性：情境的創(chuàng)設有有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。班級閱讀教學屬于教師指導下的學生群體閱讀，必須以每個學生的個體閱讀為基礎，通過討論，各抒己見，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對課文的過多講解，必然擠掉或取代學生的獨立思考。全員性：面向全體，就是關注每一個學生的發(fā)展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。要面向全體學生，讓每一個學生都參與進去。一些觀摩課多是尖子學生回答提問，差生跟不上趟，掩蓋著“濫竿充數”的漏洞。有人曾經問哈佛大學的校長，哈佛大學建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學校長回答說：最值得驕傲的，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經理是我們哈佛的學子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。全程性：教學的自始自終，要自覺創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣?？傊谡Z文教學過程中，離不開學生對語文學習的強烈興趣，離不開學生對語文學習“樂學”的情感。在語文課堂教學中，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創(chuàng)設情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發(fā)學生學習語文的自信心。尤其重要的是，在語文課堂教學中，教師要加強對學生語文“樂學”的情感的培養(yǎng)，激發(fā)學生對語文學習的情感內驅，優(yōu)化課堂教學，使學生的語文學習能力和學習效果得到大幅度的提高。擴展資料：創(chuàng)設生動教學情景 激發(fā)學生數學學習的興趣創(chuàng)設生動教學情景 激發(fā)學生數學學習的興趣數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情景之中，學生就會對數學產生直接、強烈的興趣，而心理學又告訴我們，學習興趣是學習內部動機中最現實、最活躍的部分，是推動激勵學生學習最有效的動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性運用知識，變苦為樂。正如皮亞杰所說：一切有成效的活動，須以某種興趣作先決條件。如何激發(fā)學生數學學習的興趣呢？趣味數學是一種較好的手段。喜愛趣味數學是小學生的心理特點，教師應根據學生的心理特點，充分利用學生的生活經驗和已有的知識水平，創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生真正成為“數學學習的主人”。一、創(chuàng)設童話情景，給學生插上五彩的雙翼兒童時代是最富有創(chuàng)造力、想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子們的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會變得非同尋常。例如，在教學分數基本性質時，可以通過這樣一個趣味故事引入，進而展開教學。熊媽媽有三個熊寶寶，它們都很喜歡吃媽媽做的餅。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給孩子們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給老大一塊。老二見了說：“太少了，太少了，我要兩塊。”熊媽媽就把第二塊平均分成八塊，分給老二兩塊。老三更饞了，它搶著說：“不嘛，我要三塊?！庇谑切軏寢層职训谌龎K餅平均分成十二塊，分給老三三塊。同學們，你知道哪只小熊分得多嗎？學生發(fā)表意見后，老師用屏幕演示，學生觀察、驗證，得出三只小熊分得的餅一樣多。教師引導，聰明的熊媽媽是用什么辦法既滿足孩子們的要求，又分得那么公平的呢？同學們想知道嗎？學習了“分數的基本性質”就清楚了。接著，在老師的組織下，學生以濃厚的興趣，圍繞熊媽媽分餅的故事進行探討、比較、歸納，最后揭示出規(guī)律。這樣，運用現代教育手段，把學生所要學習的內容通過學生喜聞樂見的畫面播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學信息，從而使學生以最佳狀態(tài)進入數學學習，收到了較好的學習效果。二、創(chuàng)設生活情景，讓數學走進現實生活。新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯(lián)系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在教學中可以有意識地為學生創(chuàng)造感受生活的機會。在計算教學時應注意與學生的現實生活相聯(lián)系，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題。例如，我們可以讓學生估計一下，哪個答案接近自己的年齡？（?450分、?450周、?450時、?450月）學生可能會運用不同的方法進行猜測。此時，教師可以進一步引導學生如何知道自己的猜測是準確的或比較準確的。為了回答這個問題，學生要進行必要的計算，從而體會計算在生活中的必要性與重要性，感受數學的力量，同時也掌握了必要的基礎知識和基本技能。學生身臨現實情境中，用數學的眼光來看生活，就會感受到數學原來就在自己司空見慣的生活之中，可以通過多種途徑獲得。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意，積極投入到數學學習活動中。三、創(chuàng)設游戲情景，讓數學成為快樂的驛站。特別是低年級學生，由于他們對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創(chuàng)設游戲情景，重在激趣。教師在教學中可根據教材的特點，創(chuàng)設游戲情景，激發(fā)學生的數學學習興趣。例如，在教學“0的認識”這一節(jié)時，教師可以在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數是0，5，4，??的小背簍貼在黑板上，把寫出算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數的小背簍下面，這樣既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動口、動手、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳的環(huán)境，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。事實上，創(chuàng)設情景的途徑是各種各樣的，還有角色扮演情景、問題懸念情景、圖畫再現情景、電腦模擬情景等等，只要我們做個有心人，情景創(chuàng)設就在我們的身邊。