【正文】 。學(xué)生提出：喜歡吃香蕉的有多少人？喜歡吃蘋果的有多少人？喜歡吃橘子的有多少人？一共有多少人？吃香蕉的比吃蘋果的多多少人……這就是讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出想到的問題或感興趣的問題。我在教學(xué)是時，根據(jù)學(xué)生思維和年齡的特點，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們在其中發(fā)現(xiàn)問題。六、合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭論問題、解決問題。像“統(tǒng)計”一課中的問題，“元旦快到了，一、二班準備召開元旦慶祝會，需要買一些同學(xué)喜歡的水果，該買那些水果呢？請同學(xué)們想一想。五、合作學(xué)習(xí)要有價值。對學(xué)生來講，某種方法可能不是最簡單的、最直接的、最優(yōu)化的，但是應(yīng)該是最適合他們個人的。其實學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估量的。所以，我們要解放自己的 思想，放開學(xué)生的思維，提倡方法多樣化。5040=10……提倡算法多樣化，是課程標準中的一個重要思想，目的是尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，而不是讓學(xué)生掌握多種方法。《課標》強調(diào)，不同的學(xué)生可以有不同的發(fā)展，允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)。這樣，把學(xué)習(xí)和探究的空間流給學(xué)生，課堂就會成為學(xué)生的天地，讓他們在學(xué)習(xí)中得到快了，學(xué)生之間、師生之間成為了交流學(xué)習(xí)的伙伴。其次，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵，使學(xué)生的思維更加活躍，探究熱情更高。比如：“拋硬幣”一課，我組織學(xué)生進行小組活動“同桌兩人，一人拋一人猜，輪流進行，觀察是否每次都是 正面朝上或反面朝上，當(dāng)老師做手勢時游戲立即結(jié)束。以后，我就成了學(xué)生的朋友，和學(xué)生們在游戲中共同學(xué)習(xí)。有一次，我走到一個小組里，很親切地說：“我也想和你們一起討論，你們小組能算我一個嗎？”學(xué)生立刻回答：“行啊。教師要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須走下講臺，積極的參與到學(xué)生當(dāng)中來。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要走下講臺到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好準備。三、教師應(yīng)該參與合作學(xué)習(xí)中。學(xué)生在“自主探究、合作交流”的過程中，互相啟發(fā)，取長補短，逐漸豐富了自己的知識。這時多種多樣的在小組中產(chǎn)生了，學(xué)生通過交流學(xué)會了許多自己沒有想到的方法，了解了解題方法的多樣化。因此，在學(xué)生合作交流之前，教師必須給學(xué)生留出足夠的思考空間，讓他們進行獨立的學(xué)習(xí)之后，組織小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組內(nèi)交流自己的見解，形成統(tǒng)一的意見，正確的認識，并在活動中體驗積極的情感。當(dāng)自己很難解決這個問題時，才會去求別人幫助，與他人合作。二、合作交流要給學(xué)生思考的空間。這樣大大地增強了學(xué)生之間的互動，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來。每堂課的分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)因?qū)W習(xí)內(nèi)容而定，小組的人數(shù)也隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而變化，如“統(tǒng)計”一課中，我在組織學(xué)生進行“對口令”的游戲時，就是兩個人一組來完成的。這樣的活動，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個學(xué)生都有展示自己的機會，把自己的想法告訴同伴，并能認真傾聽別人的意見。在教學(xué)“猜數(shù)游戲”時，我讓學(xué)生自己操作誰負責(zé)擺數(shù)，誰負責(zé)記錄，誰負責(zé)監(jiān)督，誰負責(zé)匯報。開始，我們的合作學(xué)習(xí)很注重形式，把兩個課桌并在一起，幾個人圍坐在一起，可是學(xué)生你說你的，他說他的，亂哄哄一團，根本沒有達到合作學(xué)習(xí)的效果。但是合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組。一、合作學(xué)習(xí)不能走形式。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的效果才是有效的。只有這樣，才能提高教學(xué)效果，達到有效課堂、高效課堂。按照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過程。研究表明，認識興趣與學(xué)生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。我執(zhí)教的是三年級，低年級學(xué)生對聲音、動作更有吸引力，要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境，如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式；對于高年級學(xué)生，則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足，進而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時提煉出數(shù)學(xué)問題；另一方面要充分挖掘情境的作用，不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”，要運用到實踐中去。難度，又富有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。要正確認識情境在教學(xué)中的作用，防止認識上的片面性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會8教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。而后老師隨即指出平時同學(xué)們在作業(yè)中，生活中經(jīng)常會犯這樣的寫話、說話不具體，不完整的毛病，在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙，在名詞前加上一些確定具體意思的話，意思會表達的更加具體，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實踐中收獲重要信息。有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。在影像圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。可以說，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為我們提供了極大的便利，我們課堂教學(xué)時可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來展現(xiàn)文章所表達的內(nèi)涵。把音樂語言與文學(xué)巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。讓美妙的音樂帶學(xué)生進入文章的氛圍中。這就要求教師在語文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動者，積極調(diào)動學(xué)生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以達到情感的共鳴。初中語文教材結(jié)合中學(xué)生的心理特征和認知能力，多是貼近中學(xué)生的生活的文章，所以跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。由此看來，課堂情境教學(xué)是情境教學(xué)的靈魂，在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的`心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。當(dāng)然導(dǎo)入情境法遠不止以上闡述的幾點，還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。”此問的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會自己去解決，要學(xué)會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。是不是??？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道。在教學(xué)《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。（二）抓住文題，激趣導(dǎo)入課文的標題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮?！苯裉?，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。我們在教學(xué)實踐中常有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。創(chuàng)造一個好的問題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，巧妙的引言，生動的開頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)意境。圍繞“新課標”的教學(xué)改革正在全國如火如荼地進行，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化，情境教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會7活動建構(gòu)教學(xué)論倡導(dǎo)構(gòu)建“生命課堂”，強調(diào)要喚起學(xué)生的生命體驗，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個促進生命不斷發(fā)展的場所，讓置身其中的第一個人都體驗到幸福和需要的滿足。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學(xué)生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。學(xué)生的心理特點要求我們在情境的內(nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學(xué)生開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級的學(xué)生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“好知者不如樂知者。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個不停，并