【正文】 讓我們共同努力，共同期待吧！。如何優(yōu)化作文評語？這仍是一個漫長的時間過程，仍需要我們不斷地去探討。作文是學生思想情感、智慧和能力的綜合表現(xiàn)，是有創(chuàng)造性的智能活動?？傊?，教師應(yīng)當把作文評語的落腳點放在激勵學生，培養(yǎng)學生的層面上，不斷完善作文評語體系，切實做到對學生習作有促進作用。學生也都體會出了教師用真情在與自己交流。因此，教師在寫評語時，不妨來“幽”學生一“默”。”的確，一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，即使是批評，學生也樂于接受。正如德國著名學者雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當?shù)奶岢龈鼮槿怂邮?。學生喜歡的老師大多也是幽默風趣、知識廣博、能說會道的。教師以平等的身份，師生互動，以探討的身份參與其中，不但可以建立和諧的師生關(guān)系，而且學生也會欣然接受，這樣可以提高學生的學習興趣。（3）、堅持商討式評語的基本原則所謂商討就是教師用啟發(fā)的方式和商量討論的口吻，對學生的習作提出意見和建議，讓學生理解并樂于接受的一種評語形式。它能增加學生的自信心，激發(fā)學生的上進心，能使學生感到教師時刻都在他們身邊。因此，他們更加渴望得到老師和同學們的賞識。美國心理學家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識。（2）、堅持激勵式評語的基本原則常言道：“金無足赤，人無完人。”可見，文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果。此外，啟發(fā)還要關(guān)注學生自改能力的培養(yǎng)。（1）、堅持啟發(fā)式評語的基本原則什么樣的評語是有效的，什么樣的評語才是好評語，一個最起碼的標準就是學生能否樂于接受并受到啟發(fā)。作文評語要堅持“四項基本原則”針對目前作文教學評價中出現(xiàn)的種種現(xiàn)狀，我們必須采取措施，加以解決。讓學生人人參與其中，但盡量分層評價，因為學生的成績是有差異的?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，多個人，多一種思維，共同進步，教學相長。教師在作文評價中發(fā)揮學生的主體地位，但教師的主導地位不能動搖。他們在互評的過程中，既吸收了別的同學文章中的精華之處，也幫助同學修改了不足之處，同時也可以讓學生自覺發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，有利于學生作文水平的提高。以前評改作文是教師一個人的事，不但增加了教師的負擔，而且對教師指出的不足也不易引起學生的關(guān)注?！币虼?，在作文評改的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，指導學生參與評價，提高學生的習作素質(zhì)。因此，我們面對學生的習作要具體問題具體分析，因?qū)ο蟛煌u價。教師給文章下評語時，要充分考慮到寫作主體的具體情況，尤其是寫作主體的差異性。（3）、關(guān)注學生個性的發(fā)展。作文是學生的自我表現(xiàn)，是世界觀、生活經(jīng)歷和語文能力等全面的自我展現(xiàn)。學生的寫作水平總是在慢慢提高中，老師要多加關(guān)注，及時激勵，并幫助學生找差補缺，用心用情去輔導，讓師愛在現(xiàn)實的習作過程中得到充分的體現(xiàn)。要講究評語的藝術(shù)性，注重評語修辭的運用，用“潤物細無聲”的人性化評語方式激發(fā)學生的寫作熱情。作文評語問題的對策分析對學生的評價體現(xiàn)人文性新課程理念提出，作文評價不光是單單地評改作文，更主要的是評學生，關(guān)注學生。隨著新課改的推進，雖然參與作文評語寫作教學研究的人數(shù)很多，但大多是些零散的，經(jīng)驗化的短篇文章，多漫談，淺談，體會心得，偏重主觀感受，欠理論分析，整體性和系統(tǒng)性不夠，評語標準的傳統(tǒng)化，評價主體的單一化，評價功能的功利化，評價角度始終化以及評價方法的簡單化等傾向依然嚴重。(作者單位：山東省濰坊市濱海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學)《中國教育報》2013年1月16日第10版第五篇：怎樣寫好作文評語怎樣寫好作文評語新課程明確指出，教育理念要立足學生的發(fā)展，提倡在作文教學評價中融入人文關(guān)懷。這幅作品一直被他視若珍寶，他說，這比獎品和獎狀更讓他高興。我寫的是：“風馳電掣炫賽場，好似飛彈出槍膛。老師若書法比較好，可以把表揚詞寫成書法作品贈與學生，這種表揚形式就像明星們的簽字，會讓學生感到格外珍貴，產(chǎn)生很好的效果。教師用紅紙制成喜報，用毛筆寫上學生的進步表現(xiàn)，讓學生帶回家，貼于墻壁顯眼處，以便讓來客看到，產(chǎn)生廣告效應(yīng)，這會對學生產(chǎn)生很大的鼓舞作用。用照片制成證書樣式，正面是學生參加某項活動的留影或全班福，反面寫上學生獲得的榮譽和評語。她以濰坊電視臺星光少兒藝術(shù)團小記者、小主持人的身份赴區(qū)社會福利中心為老人們演出。同學們的猜測過程就是對他認可和褒獎的過程。……“猜猜他是誰”式。(女聲)：是誰堅持早來晚歸，日復一日地開關(guān)教室的門窗?(男聲)：是徐海燕，咱們的好班長。樂觀向上，多才多藝、愛好廣泛、志向遠大……群口誦讀式。在同學眼里，她是一個樂于助人的好伙伴。如學生呂照禹，我給她寫的“班級小明星”頒獎詞是：在媽媽眼里，她是一個孝順懂事的乖乖女。致頒獎詞式。創(chuàng)新評語發(fā)布傳播方式評語“出爐”之后，通過什么方式發(fā)布和由誰來傳播會更加“給力”，也是一個值得認真思考的問題。如果其他學生讀了評語，猜不出被評價者是誰，那么，這則評語就沒有寫好。教師給學生寫評語，要根據(jù)他們的年齡和心理特點，以生活熟語、當今流行語、兒童化語言入文，迎合小學生的閱讀心理，讓學生愛讀、樂讀，讀后能受到鼓舞和啟發(fā)。給學生操行評語做“加減法”除了實行認領(lǐng)制度外，我們在學生操行評語的擬寫上還力避假、大、空和過度“賞識”，破除程式化，提倡個性化，給學生操行評語做“加減法”，即在學生的操行評語中多加些敘述的話、轉(zhuǎn)引的話、鼓勵的話、賞識的話、啟迪的話，適當添加家長的意見、任課教師的意見及其他同學的意見。同時，被評價者的德行也廣為人知，同學們也會從與別人的評語對比中找出自身的差距，從而見賢思齊，萌發(fā)進取的欲望。這種將評語進行公示和認領(lǐng)的做法,將評價方式由原先的教師“給予”變成學生自己“拿來”，經(jīng)過眾人的評判和推敲，達成一致意見，最后形成評語，使對學生的操行評價更加透明、公正、切合實際。同時，同學們對我的評語進行了補充、修改。做了好事不留名，該不該叫他小雷鋒，該不該叫他無名英雄?”“該!”同學們把聲音提高了八度。怎么會是他呢?他可是我們班的學困生哪!我看出了大家眼光中的疑惑，趕忙解釋說：“同學們也許不知道吧，張鵬飛幾年來一直在照顧著丁奶奶。于是我說：“誰覺得這是給自己的評語，誰就舉手。他是我們班的小雷鋒，是一名做了好事不留名的無名英雄。接下來我出示2號評語：“他是一位助人為樂的好同學?！薄袄顡P如果在學習上也像在賽場上那樣努力拼搏就好了?！薄袄顡P做操很認真，每個動作都很規(guī)范。”于是大家七嘴八舌地議論開了。如果覺得哪一句話不夠妥帖，你們也可以討論修改。以下是筆者對班級開展這一活動的記錄片段——當屏幕上出現(xiàn)1號評語時，教室里鴉雀無聲，字幕一行行地向上滾動，還沒等評語顯示完，同學們就異口同聲地喊出了一個名字——“李揚!”大家的目光也由屏幕轉(zhuǎn)向李揚，李揚見狀不好意思地沖大家憨憨一笑，隨即撓撓頭。為了提高操行評語的實際效果，我校采取多種方式，對學生操行評語的擬寫和發(fā)布形式進行探索和改進，并取得了較好的進展。讓我們在評語本上給學生以心靈的感召、前行的指引、誠摯的批評和美好的希翼。陶行知先生說得好，“真教育是心心相印的活動，惟有從心里發(fā)出來，才會打入學生心靈深處去。結(jié)語成功的評語是學生健康成長的催化劑、及時雨；是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤；也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋梁和紐帶。只有優(yōu)美靈動的語言才能撥動學生心靈的琴弦，只有精心錘煉的思想才能讓學生更加茁壯地成長。我給文藝委員的評語是這樣的：校慶大會上，一身潔白素雅的你，讓高山流水從古樸的琴弦、從撥動的指尖幻化飄漾而出；一身戎裝的你，讓我班嘹亮的軍歌隨著你有力揮動的雙手而唱響校園。對于班里出現(xiàn)的不正之風，你的行為證明了你是個“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆、響當當一粒銅豌豆！”（關(guān)漢卿之語）因此我班市級三好學生非你莫屬。為此，班主任平時要適當加強自己的文學修養(yǎng)，多讀些名言佳句，做到“胸中有丘壑，吐氣自不凡”。評語語言應(yīng)經(jīng)過精心錘煉，反復推敲，力求用精煉優(yōu)美、清麗如詩的語言，傳神地勾畫出學生的個性特征并深刻地闡明哲思道理，熱情地給予鼓勵表揚，委婉地點出瑕疵不足。優(yōu)秀的文學作品之所以能使人賞心悅性、愛不釋手，就在于它具有藝術(shù)美的魅力。如果說此前所論都是有關(guān)內(nèi)容方面的事，那此部分所論則是要我們重視評語的字、詞、句、篇章等形式之美。六、以精煉優(yōu)美為畫筆描繪學生五彩的生活班主任所寫的每一篇評語，無異于一篇短小精悍的作文。老師要對你說，人生的大目標不能偏離，平時的小歡樂要適可而止，可千萬注意不要在花的前面和月亮的下面有所閃失。主題班會上，你閑雅端莊的臺風，游刃有余的技藝，真不遜色于電視臺的主持人。假如你當下對生活的態(tài)度，如你在校慶大會上表演印度舞時那樣專注、認真、大氣，相信你的人生將更加多彩而有成。你的臉上總是蕩漾著和煦的春風與燦爛的陽光，這真是一種難得的好心態(tài)。學生感受到了班主任用心的良苦，他只會跟班主任的心貼得更近。對于學生犯過的較為嚴重的錯誤，我們必須在評語中給他點出，但注意是“點出”，而不是“曝光”。中國古人也講：“樹怕傷皮，人怕傷心?！币粋€喪失了自尊心的人將是不堪設(shè)想的，維護和培養(yǎng)學生的自尊心應(yīng)該是評語的歸宿。它應(yīng)給學生以心靈的感召、生命意義的啟迪；它應(yīng)承載著班主任對學子的深情關(guān)愛、美好希翼、無限溫馨；它應(yīng)是學生生命成長奠基的組成部分，是班主任教育生命發(fā)出的耀眼光輝。成績的不理想源自于柔弱的身體，而柔弱的身體源自于纏綿的心，老師真希望你能早一天逃離心的桎梏，重獲一個自由的身。你關(guān)心集體，體貼他人，勞動積極，有上進心。對班里一個有心理疾病的同學，我是這樣寫的：你是一個秀外而慧中的，越來越像林黛玉一般的女孩。交給你的任務(wù)，你總能保質(zhì)保量地完成，為了平衡優(yōu)干名額，你主動讓出了本該屬于你的名譽，這真是雷鋒式的高風亮節(jié)。它應(yīng)親切自然，如敘家常，娓娓之語宛如與學生促膝談心；它應(yīng)是內(nèi)心真情的流露，而不應(yīng)有絲毫刻板的說教；它應(yīng)暖人肺腑，充滿人情味，充滿獨特的個情色彩；它應(yīng)讓學生在賞心悅目的過程中像欣賞花朵一般品讀自己的人生寫照，在品讀的過程中縮短和老師之間的距離。如“該生尊敬師長，團結(jié)同學，勞動積極，熱愛集體，積極參加體育鍛煉……但上課聽講尚欠專心，紀律較為散漫，希望今后能改正缺點，爭取在下學期更上一層樓。蘇霍姆林斯基曾說“沒有情感, 道德就會變成枯燥無味的空話, 只能培養(yǎng)出偽君子”。四、以親切生動為雨露滋潤學生干渴的心田教育不能沒有愛的語言，就像池塘不能沒有水一樣。用準確的筆觸寫出學生的個性特點，讓學生的形象生動活現(xiàn)、擁有自我?？煞彩露家盐蘸靡粋€“度”，所謂過猶不及，如拿畫板擋窗戶（在自習課上打牌）的創(chuàng)意就屬此類；又如你的染發(fā)問題，那真是老師心中永遠的痛。這是我對班里一個比較調(diào)皮的同學的評價：你這個小家伙似乎一直就沒長大，所以初生牛犢不怕虎，敢于在班里硬碰硬地給老師“糾正錯誤”。我班的黑板報，期期上面有你巧手鐫刻的小楷，它們?nèi)缂毩髯虧欀瑢W們的心田。內(nèi)則深藏蘊藉，心慧手巧。那種面面俱到、千人一面，年年如此、人人適用、只有共性沒有個性的的套話式評語，如同印刷廠統(tǒng)一印制出來的圖案，絕無大自然天然花木的勃勃生機，這樣的評語不能調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，評語的績效自然也就喪失了。人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。班主任