【正文】 。它適于學生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導的教學觀恰好與之暗合。實踐意義：以素質(zhì)教育為背景的我國當前教學改革則倡導面向全體學生、使學生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展式教學觀。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”進行數(shù)學教學能增強學生對本學科的興趣，也使學生學有所樂，促進學生在點滴教學中提高數(shù)學素質(zhì)。由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”進行數(shù)學教學是必要的。讓學生直觀觀察，一起 總結(jié) 規(guī)律，然后再提出性質(zhì)，an=b（當a＞0時，b＞0，當a＜0，n為偶數(shù)時，b＞0，當a＜0，n為奇數(shù)時，b＜0）。又例如，在初中一年級講冪的運算時，正數(shù)的任何次冪都是正數(shù)，負數(shù)的偶次冪是正數(shù)，負數(shù)的奇次冪是負數(shù)，這樣一個關(guān)于冪的符號取決時，教師應由形象到抽象順序，先舉例子，正數(shù)冪：（+2）2=4，32=9。但可能長于較具體、形象的思維。同時由于身體素質(zhì)，發(fā)育情況，認識能力，意識傾向，興趣愛好等的差異，同一年齡段的學生就有領(lǐng)會，理解能力的差異。使學生學有所樂，讓不同層次的學生在數(shù)學課堂上都有所收獲，調(diào)動了大多數(shù)學生的積極性。這一例題時的教學過程中，對于 理論 基礎較差的學生來說絕對聽不懂，為了使學生各有所得，教師可以提出不同層次的要求，比如；對部分學生只要求能按照題目要求畫出等腰梯形的圖形就可以了，進而降低了要求。在課堂教學中要注意這一批學生。例如，有的學校辦“提高班”，給他們開“小灶”是較好的做法。對于個體學生來說，有的學生認識能力強，興趣廣泛，思維敏捷，記憶力強，他們不滿足按部就班的 學習，迫切希望教師傳授給他們未知的知識，要求更有深度的廣延。這就得從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，考慮他們整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，正確處理教學中的難與易，快與慢，多與少的關(guān)系，使教學內(nèi)容和進度符合學生整體的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”教學必須遵循因材施教的原則。這樣必然會引起學生的心理機能的矛盾，再順水推舟，然后回到課堂。如，在初中二年級相似三角形教學，可先帶學生做教學實驗，讓學生 應用 已有知識測量學校校園內(nèi)國旗旗桿的高，這樣學生感到興趣，旗桿不能爬，怎樣測量呢？心里感到納悶，這時教師可以充分學校的資源，帶領(lǐng)學生進行實地測量，得到一些數(shù)據(jù)。教師借助教學 方法、手段，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧。這樣的教學過程中的矛盾而引起的心理機能的矛盾，使學生很快掌握了負數(shù)的概念，并能運用其解決實際問題。如，可用溫度計測溫度的例子，在零攝氏度以上與在零攝氏度以下的時候的溫度怎樣表示，以吸引學生，使他們渴望找到表示這些量的數(shù)。例如，初中一年級負數(shù)的教學，學生過去未認識負數(shù)。它不會促進兒童發(fā)展?！叭绻桓鶕?jù)兒童智力發(fā)展的現(xiàn)有水平來確定教學目的、任務和組織教學，就是指望于兒童發(fā)展的昨天，面向已經(jīng)完成的發(fā)展程”。即，在最佳期限內(nèi)進行的教學是促進兒童發(fā)展最佳的教學。因為它使兒童的潛在發(fā)展水平不斷提高。他強調(diào)，教學不應該指望于兒童的昨天，而應指望于他的明天。這兩個水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。第二個是潛在的發(fā)展水平。他指出，兒童發(fā)展任何時候不是僅僅由成熟的部分決定的。維果茨基依據(jù)一系列實驗的結(jié)果，指出了學齡期的教學與發(fā)展問題具有重要價值的觀念——“最近發(fā)展區(qū)”。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。此外，還寫有多篇論文闡述教學與發(fā)展的關(guān)系，提出了“最近發(fā)展區(qū)”、“教學必須走在發(fā)展的前面”等觀點。維果斯基一生留下180多種著作，其心理學思想至今仍有很大影響。維果斯基對人的高級心理機能進行了研究，并在1925年發(fā)表了《意識是行為主義心理學的問題》，明確提出研究意識問題對科學心理學的重大意義。1917年畢業(yè)于莫斯科大學法律系和沙尼亞夫斯基大學歷史哲學系。真正的教育家是教育理論家與教育實踐家的完美結(jié)合。不僅如此，學生畢業(yè)時，既領(lǐng)取畢業(yè)證書，還領(lǐng)取職業(yè)證書。到20世紀50年代中期以后，他已成為一名成熟的教育家，活躍在原蘇聯(lián)教育界。蘇霍姆林斯是具有執(zhí)著的教育信念和頑強的工作作風。這就使得他能從學校工作的不同側(cè)面、不同角度、全面地觀察、了解研究有關(guān)學校教育、教學和管理的各種現(xiàn)象和問題，避免理論與實踐中的片面性，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，將其提升到理性的高度，逐步形成自己較為完整的教育思想體系。在他一生長期的教育實踐中，既當校長，又當普通教師；既教課，又當班主任；既做具體工作，又搞科學研究。他的書被稱為“活的教育學”“學校生活的百科全書”，他所領(lǐng)導的帕夫雷什中學被列為世界上著名的實驗學校之一。他認為，總結(jié)不應刻板公式化，年復一年一個模式，好的總結(jié)應該既是全體教師一年創(chuàng)造性勞動的概括，又是下一年工作的方向和借鑒。他把總結(jié)工作這件人們習以為常的事當作把握教育規(guī)律的一個要環(huán)節(jié)。作為學校領(lǐng)導，應該關(guān)心愛護教師，盡量減輕教師的負擔。關(guān)于教師管理。對學生的管理主要是抓住開發(fā)智力，培養(yǎng)能力這個“主要杠桿”，認為這是一非常實際又迫待解決的問題。他說：“對學校的領(lǐng)導，首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政的領(lǐng)導。論學校管理蘇霍姆林斯基自1948年至1970年一直擔任帕夫雷什中學校長，積累了豐富的學校管理工作經(jīng)驗，其中不乏真知灼見。在他看來，教師在教學過程中要忠實執(zhí)行國家制訂的教學大綱，但不能過于機械，心目中同時裝有“第二大綱”，借以指導學生課外閱讀，開闊視野，以培養(yǎng)學生的自學能力。因此，他要求教師要善于激發(fā)學生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”，引導學生積極思考，“真正的學校是一個積極思考的王國”，并用分數(shù)去鼓勵他們，使學生體驗到學習取得成績的快樂。首先他強調(diào)師生通過教學有效地傳授和獲取知識認為只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。他從智育的基本任務出發(fā)，要求正確解決教學過程中的兩對矛盾，即教學——教育、教學——發(fā)展，要求在促進矛盾的辯證統(tǒng)一過程中，完成目的，實現(xiàn)和諧發(fā)展的總?cè)蝿铡Ｔ谡撌鑫逵龝r，既強調(diào)了各育的“相對獨立職能”，又闡明了在實施過程中必須相互聯(lián)系，相互滲透、相輔相成。”他認為，如果一個學生進行十年制教育，僅僅教給他科學基礎知識，從不讓他接受勞動訓練，而在他畢業(yè)時把一把鏟子交給他開始勞動，那么這對于學生來說“是一個悲劇”。關(guān)于勞動教育。他十分注重培養(yǎng)學生美的情感和塑造他們美的心靈，并提出了進行美育的多種多樣的途徑和手段，如通過觀賞大自然感受美，通過文學藝術(shù)作品鑒賞美，通過動手勞動創(chuàng)造美等，甚至要求兒童重視衣著美和儀表美。關(guān)于美育。孩子的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識的鞏固和對自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快，朝氣蓬勃。關(guān)于體育。他認為智育就其本質(zhì)與任務來說，包括給學生以系統(tǒng)的科學知識、形成科學世界、發(fā)展智力等方面。要求教師和家長尊重兒童的人格，全面關(guān)心兒童。關(guān)于德育，他明確指出，“和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德”。其中最集中的也最深刻