【正文】 每年召開一次課題實驗研究工作會議。爭取學(xué)校行政大力支持，籌措經(jīng)費，以保障必要的經(jīng)費開支。4．總結(jié)階段（2008年下半年—2009年上半年）做好課題實驗的論證，總結(jié)及成果整理匯編工作，寫出研究報告與結(jié)題報告、編寫著作，對實驗進行終結(jié)性評估。（2）在全面總結(jié)中期評估經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對實驗方案進行修訂調(diào)整，使方案不斷充實完善。（4）對課題研究進行中期評估。（3）調(diào)查本校學(xué)生作文的現(xiàn)狀、存在的主要問題以及問題產(chǎn)生的原因，進行比較科學(xué)的綜合評估。2．研究問題階段（2006年下半年2007年）（1）組織聯(lián)合研究體，確定課題及擔任課題實驗的老師。（2）成立課題實驗研究小組。編輯《小學(xué)作文校本教材》。編輯《小學(xué)作文教學(xué)策略指南》論文集。結(jié)合采用觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法等方法進行研究。行動研究法。六．研究方法調(diào)查法。在中心完小一至六年級中各挑選有代表性的班級，開展調(diào)查研究和教學(xué)指導(dǎo)。本課題將由校教科室牽頭，組織一至六年級的部分語文教師參與，組成聯(lián)合研究體，共同參與研究。構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)評價體系，評價體系應(yīng)達到如下要求：以語文課程標準為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)發(fā)展性評價的基本理念；操作簡便，能在較大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。校教科室、教導(dǎo)處等要把實施新課程當成自己的主要職責(zé)，經(jīng)常了解小學(xué)作文教學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決；要以語文課程標準為指導(dǎo)，結(jié)合中心完小實情，就小學(xué)作文教學(xué)的基本問題從策略上加強指導(dǎo)。實行 “教學(xué)、科研、培訓(xùn)”一體化培訓(xùn)模式，讓參與課題研究的小學(xué)語文教師能邊教學(xué)、邊研究、邊培訓(xùn)，在一體化培訓(xùn)中全面提高自身的素養(yǎng)。如何在市教育行政主管部門及市教科所業(yè)務(wù)部門的宏觀管理和微觀指導(dǎo)下，形成實施新課程的反饋機制、監(jiān)控機制、指導(dǎo)機制、難題會診機制。（2）研究問題的普遍性程度：是少數(shù)地方存在的問題，還是普遍存在的問題？是一般性問題還是較嚴重或很嚴重的問題？（3）研究問題的表現(xiàn)形式：新課程實施中小學(xué)生作文究竟存在哪些主要問題，具體表現(xiàn)在哪些方面？（4）研究不同對象的共性與個性：農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生存在的問題有什么共同點，又有什么特殊性？（5）研究問題的歸因：問題出現(xiàn)的主要原因是什么？弄清基本原因，作出科學(xué)診斷。在邊研究邊行動中讓參與課題研究的教師明確課改的方向，通過開展研究，以本校為試點，然后推開，指導(dǎo)全學(xué)區(qū)小學(xué)語文課改健康發(fā)展?！比⒀芯磕繕肆私狻⒄莆毡拘ＰW(xué)生作文的現(xiàn)狀、存在的主要問題以及問題產(chǎn)生的原因，進行比較科學(xué)的綜合評估。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。二、理論依據(jù)以馬克思關(guān)于人在他的主體活動與客觀環(huán)境有機統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展的哲學(xué)原理，吸取中國傳統(tǒng)文化和作文論的學(xué)說，當代語感學(xué)說，以及國外的移情論、活動心理學(xué)理論，構(gòu)成具有民族性、時代性、科學(xué)性的作文教學(xué)理論體系。那么，出現(xiàn)這些問題的原因是什么？是否具有普遍性？每個年級是否有不同表現(xiàn)？應(yīng)該采取什么樣的對策來解決這些問題？于是，我們提出了“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生作文存在的主要問題及對策研究”的課題。作文評改由老師一人擔當，耗時多，不能做到及時反饋。傳統(tǒng)的語文教學(xué)采用隨文識字的方法，識字效率低，學(xué)生不能做到盡早閱讀，開闊視野，啟迪思維，更做不到作文的提早起步，練寫增量。識字效率不高，學(xué)生的閱讀和作文起步晚。常聽一些語文老師教學(xué)生：作文是很難寫的。如學(xué)生寫人，往往是“老三段”，先寫外貌，再寫事例，最后寫感受；寫好事就是“新三篇”，不是讓座就是拾錢包或雨中送傘?！敝两襁@種情況仍然嚴重地存在著。其中之一是：“無論是讀是寫，學(xué)生不易感到實際的需要。因此，作文教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題：學(xué)生習(xí)作缺少實際的需要，缺乏明確的動機。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。我國語文課程的目標是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是指應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。習(xí)作教學(xué)并沒有固定的最好的模式和方法，如何提高習(xí)作教學(xué)的效益，增強小學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)作信心，這個問題的探討永無止境。雍也》所說的:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。另外，還可以通過建立習(xí)作檔案袋，開展習(xí)作比賽，習(xí)作心得交流等活動催發(fā)學(xué)生表達的愿望，在欣賞感悟文字奧妙的同時，提高駕御文字的能力。教師要為學(xué)生提供盡可能多的平臺以滿足他們交流的需要，這樣才能保證小學(xué)生對習(xí)作恒久的興趣。這樣學(xué)生的熱情，即使“死灰復(fù)燃”，熱量也不會太多。習(xí)作批改要詳略得當、褒貶得當，還要“快批快評”，因為人都有對未知事物早認識的迫切愿望，學(xué)生每完成一篇作文，無不希望盡快知道自己作文的優(yōu)劣情況，教師只有“快批快評”，才能滿足學(xué)生的這一愿望，保持習(xí)作的興趣和積極性。由于小學(xué)生年齡小，知識面窄，所以他們的作文不可能十全十美，也不可能一無是處。（二）習(xí)作批改中注重激勵評價增強學(xué)生的作文興趣學(xué)生每完成一篇作文后，都希望從老師那兒得到鼓勵，這種心理是積極向上的，也是正常的。學(xué)生的作文興趣在老師“下水”文章的引導(dǎo)下，逐漸迸發(fā)出來了。教師的下水文可以自己朗讀，也可以指名朗讀，讀后集體評議，可以說優(yōu)點，也可以指出不足，讓學(xué)生在與教師的交流中既感受到教師的文學(xué)修養(yǎng)，又無形中提高自身習(xí)作能力。教師是學(xué)生最好的榜樣，教師的一言一行對學(xué)生都起著潛移默化的作用。作文成了學(xué)生的一大樂事，再作文的時候，也就不會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬了。記錄的形式多種多樣，例如摘抄、隨筆、日記等，不管何種形式的記錄關(guān)鍵都在于持之以恒。最后，鼓勵學(xué)生以多種形式記錄觀察所得。很多時候，他們會把一些很好的寫作素材丟掉了，因此，對學(xué)生的觀察必須加以有效的指導(dǎo)。小學(xué)生的觀察，由于其“無意性”占主導(dǎo)地位，他們在觀察事物時，常常處于被動的東張西望的狀態(tài)，他們?nèi)菀妆荒切┬庐惖膶ο?，鮮艷的色彩，突出的音響吸引；他們往往習(xí)慣于看個大概，而常常遺漏了重要的細節(jié)，他們更不會在觀察過程中分析比較?！雹郯聪到y(tǒng)論的觀點講，觀察是作文中的輸入系統(tǒng)，沒有一定的輸入，就沒有輸出。其次，以觀察為突破口提高學(xué)生積累素材的能力。比如，為了讓孩子寫好《我的母親》這篇作文，可以先組織學(xué)生開展“走近母親”系列活動。例如:春游、野炊，利用各種節(jié)日，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的活動。但是從閱讀量來說農(nóng)村的孩子與城里的孩子還是有差異的，因此，城鄉(xiāng)結(jié)合是可行的。首先是要豐富學(xué)生的生活。它來自于學(xué)生對生活的觀察和積累，以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的獨特的心靈感受?！?葉圣陶也說過“:生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。究其原因，主要是因為學(xué)生活單調(diào)，不善于觀察生活,課外知識貧乏，習(xí)作時無話可說、無事可寫、無情可抒?？梢?，一篇好的小學(xué)生習(xí)作不是“社會期待效應(yīng)”下的“成人化”習(xí)作，也不是“賬單”式的實話實說，一篇好的習(xí)作是小學(xué)生獨特的心靈世界的寫照、是小學(xué)生在對日常生活觀察之后有重點的交流表達，是充滿童趣的訴說?？梢?，不同的學(xué)段對習(xí)作有不同的要求，教師提出的習(xí)作目標應(yīng)以學(xué)生的年齡和現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)。如果目標定得太高，學(xué)生達不到不說還影響學(xué)生的習(xí)作積極性和自信心；目標太低，則失去了習(xí)作訓(xùn)練的意義。樹立正確的習(xí)作目標，必須關(guān)注小學(xué)生的年齡特征和個體差異?！皩嵲拰嵳f”是新課改理念下習(xí)作教學(xué)的時尚思路，因此許多教師在作文教學(xué)中不厭其煩地強調(diào)著“我口寫我心”、“怎么想的就怎么說”、“怎么說的就怎么寫”。后來我們就回家了，今天真是快樂的一天”，這是“實話實說”嗎？無可非議?！辈拍苌僖恍┏扇嘶说摹靶W(xué)生作文”，少一些八股習(xí)作，無論從詞語選擇、句式結(jié)構(gòu)甚至到語氣、語調(diào)不僅都應(yīng)具有兒童的特征，而且是具有兒童自我角色意識的童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言，從而讓習(xí)作成為兒童表情達意、書寫真我、洋溢靈性、激發(fā)悟性、張揚個性的生命活動?？梢娦W(xué)生習(xí)作追求的是我筆抒我心，不一定要立意高遠，詞語華麗，結(jié)構(gòu)嚴謹，不應(yīng)過早地被矯揉造作、拿腔作調(diào)、規(guī)矩法則所俘虜。明代的李贄說過:“天下之至文，未有不出于童心焉者也。我們的學(xué)生畢竟還是小孩子,在習(xí)作中流露出天真、稚嫩和童趣是本該有的狀態(tài)。在每一個語文老師的心中都要樹立這樣一個標準“什么樣的作文是好作文”。但是目前，很多教師片面注重作文的指令性建議，