【正文】 。這樣，學(xué)生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢。鑒于此，我就順勢要求學(xué)生如何寫作文，怎樣寫好作文，根本一點，應(yīng)做好：看、說、寫、評四步。熱炒熱賣，說了就寫，寫完后先自改，逐字逐句修改，進行添、刪，再小組內(nèi)互評互改，最后全班一起評改，評出優(yōu)秀文章張貼出來，供大家欣賞。觀察中，我始終圍繞題目中的“變化”，作適時的引導(dǎo)、講解。開學(xué)初，我?guī)状巫魑慕虒W(xué)都按照這四步來做，效果很不錯。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點撥、引導(dǎo)、調(diào)控，不要急于做出結(jié)論。集中講評是在小組或全班內(nèi)進行口頭講評作文。其做法是：打印或手抄出有代表性的文章，讓學(xué)生閱讀后自行修改，之后談?wù)勑薷囊庖?。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。評，即評改作文。寫，即書面作文（指起草文章）。最后，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。說，即寫作前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。因此，要使學(xué)生學(xué)會觀察，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。觀察是學(xué)生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動現(xiàn)的。如今，學(xué)生作文還有點起色。在基礎(chǔ)教育新課程改革進程中，如何打破學(xué)生對作文的恐懼感和神秘感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生作文能力等方面我進行了初步探索。擴展資料：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)反思小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)反思提到作文，孩子們都怕，不知如何下筆，總覺得無話可說。其實，作文教學(xué)目標的實現(xiàn)就是靠一點一點扎扎實實的累積，有先進的教育理念，又有扎實的教學(xué)，相信我們的孩子一定會愛上作文，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。講評時，學(xué)生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。集中講評是在小組或全班內(nèi)進行口頭講評作文。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學(xué)生閱讀后自行修改，之后談修改意見。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。評，即評改作文。要求學(xué)生寫完后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學(xué)生進行評論。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。進行“說”的訓(xùn)練，要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學(xué)寫，強化訓(xùn)練重點。因此，要使學(xué)生學(xué)會觀察，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，根據(jù)習(xí)作要求，在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法，同時注意做好立意、選材等方面的有意識的啟發(fā)、引導(dǎo)。觀察是學(xué)生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動實現(xiàn)的。這個“四步走”其實就是課內(nèi)一次作文訓(xùn)練按“看“、“說”、“寫”、“評”四步進行。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會充滿靈性，學(xué)生的個性和才情才會得以彰顯。在小學(xué)生習(xí)作上，我們提倡“兒童習(xí)作無禁區(qū)”！要求學(xué)生習(xí)作時寫真事、說真話、抒真情，就是要求學(xué)生實事求是，教師則要做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護童真”。因此，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，還要注意在習(xí)作時調(diào)動學(xué)生積累，讓學(xué)生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。學(xué)生不是生活在真空中，周圍的世界每天發(fā)生著多少事情？學(xué)校、家庭、街頭……雖事事入了眼，卻未必入了心，學(xué)生經(jīng)常熟視無睹，視而不見，習(xí)作時就感到“無米下鍋”。小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思14在教學(xué)中著眼于學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)氛圍使學(xué)生敢說，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，說真話，是我們中年級作文教學(xué)的主要任務(wù)之一。2．師生傾聽、評價小結(jié)：今天，我們傾訴了自己的理想。c 推薦代表，準備參加全班交流。b 互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。4．生生交流，運用技巧a 學(xué)生在組內(nèi)交流，教師參與。想：站在對方的角度去思考、去理解。（在表達的技巧上著重引導(dǎo)）a 教師聲情并茂地向?qū)W生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。（著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、敏捷性）說說看，你的理想是什么？你為什么會有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，你準備怎樣做，讓它發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果呢？2．指名交流，了解情況。2．激發(fā)交流愿望a 交流關(guān)于理想的名言?！摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心?！菊n時安排】3課時【課前準備】組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學(xué)生積淀文化底蘊。2．在口語交際的基礎(chǔ)上進行習(xí)作，表達自己內(nèi)在的真實體驗，并能對自己的習(xí)作進行修改、評議與欣賞，感受習(xí)作的快樂。（5）謄清。（4）修改。教師選擇有代表性的習(xí)作，全班交流、評議。學(xué)生按自己的提綱進行習(xí)作。4．指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫清楚三方面內(nèi)容：（1）要寫清楚自己的理想是什么？（2）為什么有這樣的理想？（3）準備怎樣實現(xiàn)自己的理想？為了讓學(xué)生有條理地表達，可以要求學(xué)生列出簡單的提綱：5．列出習(xí)作提綱后的主要教學(xué)過程建議如下：（1）交流提綱，重點聽“我為什么有這樣的理想”和“我準備怎樣實現(xiàn)自己理想”。3．習(xí)作前，教師可以列舉一些學(xué)生的理想，如，“我的理想是當老板”“我的理想是做一個優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學(xué)家”“我的理想是做一名教師”等，引導(dǎo)學(xué)生討論分析。教學(xué)建議1．習(xí)作前，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“理想”的名人名言到課堂上交流。本次習(xí)作是口語交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。6．集體交流自己的理想之后，可以提示學(xué)生找到與自己理想相同的同學(xué)，繼續(xù)討論怎樣為實現(xiàn)自己的理想而努力。老師不要過多地從講的技巧方面去評價，要從內(nèi)容方面多與學(xué)生作溝通與交流。4．為了保證每一個學(xué)生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學(xué)也可以適當介紹自己小組的同學(xué)各自的理想）。3．不要將此次口語交際定位于考驗學(xué)生的即興演講能力。（2）交流自己知道的各個時期各個領(lǐng)域“名人”小時候的理想，并簡單說說自己的感想。2．想辦法調(diào)動學(xué)生的積累，明確什么是“理想”。習(xí)作 本次口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學(xué)生在口語交際的過程中認識到樹立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。只要學(xué)生能真實地記錄自己看到的、聽到的、感受到的、做過的事，即使是平淡的，我們也可以給他高分，以此激發(fā)他們的習(xí)作興趣，千萬不要把“培養(yǎng)未來作家”作為我們的終極目標。習(xí)作到底是為了什么？為了得到高分，為了能發(fā)表，學(xué)生只能突破真實，尋求捷徑“虛構(gòu)假造”。⒊要引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、感悟生活，豐富習(xí)作內(nèi)容我們要引導(dǎo)學(xué)生走近自然，走近生活，多觀察多思考，從不同角度去真實記錄?！蔽覀兛梢蕴谷坏馗嬖V學(xué)生，假如在寫日記作文時，你真的找不到內(nèi)容，認為需要虛構(gòu)一次，那么也要在開頭或結(jié)尾處注明“本故事虛構(gòu)，如有雷同，純屬巧合”。在習(xí)作教學(xué)中，這一點我們應(yīng)該強調(diào)到位。不過，即使沒有，作家在自己的作品中“無中生有”，符合藝術(shù)真實的原則。例如人教版第七冊《麻雀》一文，寫“老麻雀為了救小麻雀，毅然落在強大的獵狗面前，準備與其搏擊”這樣一個故事，文章的描寫極大地增強了作品的感染力，深深地打動了讀者的心。不得不讓我對自己的日記（作文）的教學(xué)理念，教學(xué)行為進行梳理和反思。記得我第一次引導(dǎo)他們寫日記時，就引用了張化萬老師的一句話：“日記什么都可以寫，包括吃喝玩樂，花草蟲魚，甚至是爸爸媽媽吵架，小伙伴打鬧等等，統(tǒng)統(tǒng)可以寫，前提是必須是真實發(fā)生過的。長此以往，孩子們也會慢慢失去他們做人的“本真”。四是寫作中體現(xiàn)出學(xué)生知識面狹窄，信息閉塞。我問他為什么寫一件虛構(gòu)的事情，他說：“我實在想不出寫什么，前幾天看見別人踩進了水坑，覺得很搞笑，可以寫進日記里，就拿來寫了。誰知，另一學(xué)生舉手發(fā)言道：這件事情是假的，周五我和他一起回家的，他根本沒有踩進水坑里。一學(xué)生寫了《我真倒霉》，主要內(nèi)容是周五放學(xué)路上自己踩進水坑的事，寫得趣味橫生。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相似模塊、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊?！@些因勢利導(dǎo)式語言實踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長啊!——這條河好美啊!”開頭學(xué)寫三段話。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就按照課文開頭段總寫的句式結(jié)構(gòu)仿寫：?？谑莀__________。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。張慶先生說到讀寫結(jié)合時要求：“長線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機滲透，機動練筆，做到“長短結(jié)合”、“大小互補”。這里的“練習(xí)”，指練筆，要多寫。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！爸贫茸魑摹迸c讀寫遷移式小練筆結(jié)合所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習(xí)作。教學(xué)中，再適當配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學(xué)生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進手腦合一，易化兒童習(xí)作。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學(xué)，針對蘇教版習(xí)作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個人接受外部信號刺激，調(diào)用自己已有的相似塊，使用內(nèi)部言語，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程。教學(xué)歸根到底就是一門思維科學(xué)。6．思維從手腦分離走向手腦合一。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語——遷移性圖畫導(dǎo)寫；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習(xí)作、自能作文。如前所述，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個題目，然后按要求作文。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊《習(xí)作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng)，長線聯(lián)系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習(xí)，本冊《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來也就不陌生；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習(xí)作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應(yīng)該說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習(xí)作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習(xí)作反復(fù)，實則是螺旋上升。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇，處處體現(xiàn)開放性和人文關(guān)懷。又如《習(xí)作1》，通過圖文對照學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。放得開，是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。而通觀本冊教材，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機整合。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學(xué)生所操練。4．內(nèi)容從封閉走向開放。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找到與之匹配又易于表達的“