【正文】 。家長方面要建立新知識觀。這些害處足以讓幼兒教育必須杜盡小學化。還有幼兒教育小學化，是與我國《幼兒園教育指導綱要》的精神相悖的。由于人的大腦的完全發(fā)展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各腦功能區(qū)的神經(jīng)細胞不斷地構成復雜的聯(lián)系，單項內(nèi)容的練習不利于大腦的完全發(fā)展。幼兒教育小學化剝奪了幼兒游戲和動手操縱的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元遭到豐富刺激的機會，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長構成，進而阻礙了幼兒大腦發(fā)育的發(fā)達。心理學中指出：雖然幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強，但是相比之下，抑制性能還是較弱。過于超前的練習所取得的即時效應意義不大。隱性危害家長要看清幼兒教育小學化究竟有哪些隱性危害呢?幼教專家做了分析：超負荷或超年齡段的學習內(nèi)容和教育是會給孩子心理帶來壓力的，有損于孩子心理健康，最少會使孩子對學習產(chǎn)生反感和厭倦。但是看到別的幼兒園那末做而且家長喜歡把孩子送往，就迫不得已也弄起了小學化的東西。有些主辦人受經(jīng)濟利益驅(qū)動，只顧投家長所好，不按幼兒教育規(guī)律及幼教有關要求行事。因而，孩子們在一歲之內(nèi)開始認字，三歲之內(nèi)開始學外語，3到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班。有專家的調(diào)查顯示：有的家長以為初期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。分明是有害的事情，為何禁而不止，乃至在個別幼兒園里愈演愈烈呢?家長幼兒教育觀念是主因 “不能讓孩子輸在起跑線上”，從孩子出生那一天，很多家長們就進行了賽跑，學甚么都想超前。為此，各級教育主管部分也曾屢次提出“幼兒教育要以游戲為本”，避免小學化偏向。以上誤區(qū)使得我國在治理幼兒園小學化時常常出現(xiàn)偏激化的傾向，對識字、算術等知識教育的內(nèi)容避之唯恐不及。結論幼兒園教育“小學化”問題是一個歷史性問題，從現(xiàn)代幼兒園機構在我國的出現(xiàn)起，“小學化”問題就一直存在。最后,幼兒園需要做好幼兒園、小學和孩子家長之間的協(xié)調(diào)。再次,幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個良好的氛圍。其次,培養(yǎng)孩子正確的書寫習慣。首先,幼兒園要做好孩子入學的過渡準備。經(jīng)常對幼兒園的教育教學工作給予指導和幫助,確保幼兒的健康成長。在審查中,如有發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學化”傾向嚴重的幼兒園,有關部門應當對其實施誡勉或者是警告,并要求其在一定時期內(nèi)按照要求進行必要的整改,并且,對于整改要求到期還是達不到目的的,應當堅決取消其辦園資格。其次,教育主管部門應當強化幼兒園評估年審制度。（三）加大監(jiān)督和管理的力度首先,通過對幼兒園進行較完整的評估,對幼兒教師進行思想考評等來考察幼兒園教育中是否存在“小學化”傾向的現(xiàn)象以及這種現(xiàn)象是否嚴重等。因此,在每一所幼兒園內(nèi),有必要在全體幼兒教師中,深入開展一場教育思想的大討論,逐漸轉變幼兒教師的教育觀念、教育思路,使之適應幼兒園素質(zhì)教育。在宣傳上,教育部門可以借助報紙、雜志、電視臺、電臺和網(wǎng)絡能傳播媒介,應側重宣傳幼兒教育的以培養(yǎng)幼兒身心健康為主要目標的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識,從而能夠提高全社會對幼兒教育問題的關注和探討,全面調(diào)整對幼兒園的評價標準。從幼兒教育評價的內(nèi)容來看,多數(shù)幼兒教育的教學標準是對“知識性問題”的掌握程度為主要標準。并且,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒園在測評過程中,對知識性的問題,問得很具體、很詳細,而對美術、音樂、武術等藝術性的內(nèi)容則一筆帶過。在教育評價過程中,測試人員一般是根據(jù)幼兒編號在一個班級里隨意抽取六名幼兒,拿出準備好的“試題”對幼兒進行考核,并根據(jù)幼兒當場測試的準確率打分。如以拼音學習為主的文學活動,以較大數(shù)位的加減運算為主的數(shù)學活動,以記憶單詞為主的英語活動,這些實際上是把小學的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。目前多數(shù)幼兒園的教學內(nèi)容的設置、時間安排幾乎等同于小學教育,在幼兒教學的內(nèi)容主要是語文、算術、英語,剩下的一點可憐的時間就是美工、音樂、游戲,對幼兒進行小學的訓練,而不是以游戲為主。在教學后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫拼音,進行加減法運算,記憶英語單詞,背誦某個段落等,這些作業(yè)單調(diào)而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)展特點。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識性內(nèi)容,很多幼兒園要求幼兒在教學前要對相關內(nèi)容,如拼音、加減法運算等進行預習。在這種教學模式中,教師的主要任務是“講”,幼兒的主要任務是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識給幼兒。個別學得不好的幼兒還要家長輔導。課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準備等。當然,還有“不許頂嘴、不許辯解”之類的要求。二、幼兒園“小學化”傾向（一）幼兒行為規(guī)范的小學化幼兒愛動是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學生的行為規(guī)范,生硬的往他們頭上套。而幼兒的手上的肌肉發(fā)育還未成熟,自然拿不好筆,難以形成正確的書寫姿勢和習慣。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現(xiàn)在的孩子不像過去要練毛筆字。小學化的危害無論怎么說也不為過,它平添了幼兒的心理壓力,嚴重疏忽了幼兒的獨立個性和想象能力的發(fā)展空間。幼兒教育“小學化”不是我國幼兒教育發(fā)展中的新問題,但近年來,此種現(xiàn)象日益凸顯,令人擔憂。一些幼兒園為了迎合家長“孩子不能輸在起跑線上”的想法,用小學課程中的拼音、識字等教學內(nèi)容替換幼兒園課程,或者用所謂的“特色”充當幼兒園全部課程。”但是,在一些地方,幼兒園升小學考試卻大行其道。此時，對拼音、識字、計算等內(nèi)容的重新審視就顯得尤為必要：識字教育到底該不該被禁止，為什么屢禁不止？我國當代各時期對“小學化”有著怎樣的認識和實踐？如何正確認知“小學化”及其根源？ “小學化”的有效治理應著眼何處？想要弄清楚這些問題，是筆者選擇幼兒園 “小學化”傾向作為論文題目的原因。這一禁令不禁讓我們想起了建國伊始的類似文件。但整體來看，幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象不消反漲，愈演愈烈。希望本文的研究能夠使更多的人關注幼兒園教育的“小學化”傾向的問題,由此引起相關人員對幼兒園教育“小學化”傾向的關注,從而使人們對幼兒園教育“小學化”傾向相關問題進行更深入的探討和分析,對具體問題提出更有針對性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質(zhì)量,促進幼兒教育的健康發(fā)展?！睋?jù)悉，教育部將成立學前教育專家指導委員會，加強對幼兒學習和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導，發(fā)布