【正文】 看待事物的角度和出發(fā)點(diǎn)不同。記著，下次可別在怕它們了。（自己讀讀，畫出描寫鵝動(dòng)作的詞語，能從中體會(huì)到什么？抓住重點(diǎn)詞語談體會(huì)，帶著體會(huì)到的感情朗讀課文，自讀，齊讀，展示讀）不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，金奎數(shù)對(duì)作者說了什么？（讀112自然段，畫出有關(guān)的句子）。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”（指名讀這段話，學(xué)生自己讀讀，談體會(huì)，帶著體會(huì)到的感情朗讀，主動(dòng)展示讀）我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊！課件出示他飛快地走了過來，一把握住鵝的長(zhǎng)脖子。這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。這使鵝追的更快了。（閱讀文章1—4自然段，邊讀邊畫，說說）后來作者改變了自己的看法，學(xué)生認(rèn)真讀5—11自然段，在小組內(nèi)說說到底什么事讓作者改變了想法。（作者為什么怕鵝？為什么又不怕了？怕鵝的表現(xiàn)？）圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，理解課文，最后領(lǐng)略到換個(gè)角度看問題，所得的結(jié)果不一樣這個(gè)道理。情感、態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生理解課文所蘊(yùn)含的深刻道理，學(xué)會(huì)從不同角度看待事物，分析問題、處理問題。不動(dòng)筆墨不讀書，批注式閱讀真是個(gè)好方法！下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。讀了第幾自然段，我的批注是。學(xué)生寫?？纯葱∽x者在旁邊者寫了一條怎樣的批注，你認(rèn)為讀者這是從什么角度所作的批注？（點(diǎn)評(píng)寫法）5. 對(duì)鵝的描寫和對(duì)自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰(zhàn)寫得精妙絕倫。，我的書包掉了。想想可以從中體會(huì)到什么？A. 我們馬上都不說話了，貼著墻壁，抓住重點(diǎn)字詞談?wù)勀愕母惺堋＿@是從什么角度下的批注呢？從抒發(fā)感想的角度。鵝最終像個(gè)酒瓶被金奎叔摔在了遠(yuǎn)處，像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。大家一起讀一讀。這時(shí)，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來。你的朗讀讓我們仿佛看到鵝向人挑釁，不可一世的樣子。①你從哪些重點(diǎn)字詞中體會(huì)到什么？（這讓你感覺這群鵝可真——！鵝神氣極了，絲毫不把人放眼里。前后桌在一起交流一處自己畫出的句子，談?wù)劯惺馨桑≡蹅內(nèi)嘣谝黄鸾涣饕幌掳?！。認(rèn)真讀課文58自然段，用波浪線畫出寫鵝的相關(guān)的句子，用“Δ”標(biāo)出讓你有深刻體驗(yàn)的字詞。大家認(rèn)為這一處的批注是從什么角度進(jìn)行的批注呢？提出疑問的角度。請(qǐng)你讀課文，聽了這位同學(xué)的朗讀，大家有什么感受呢？難怪作者寫下了這樣的批注。我們首先來看第一處。下面請(qǐng)大家來看一看，課文旁邊一共有幾處批注？對(duì)，5處，請(qǐng)你給這五處批注標(biāo)一下序號(hào)。那么，究竟什么是批注呢？請(qǐng)大家來看一段老師錄制的微課。誰來借助這兩個(gè)主要人物來說一下，課文主要寫了一件什么事呢？（怕鵝——摔鵝——不怕鵝）說得棒極了，讓我們?yōu)樗墓恼瓢桑∪?、結(jié)合課文認(rèn)識(shí)批注。讀好兒化音。這兩個(gè)都是什么？對(duì)，人物的稱呼。請(qǐng)大家一起做著動(dòng)作讀一讀這一組詞。你發(fā)現(xiàn)這一組詞有什么特點(diǎn)？前面都是表示動(dòng)作的詞后面都是表示事物名稱的詞語。？下面老師要先來檢查一下大家生字詞的預(yù)習(xí)情況。教學(xué)中、難點(diǎn)：知道可以從哪些角度給文章作批注，能借助相關(guān)詞句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備課件制作什么是批注的微課教學(xué)過程一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是作家任大霖回憶童年時(shí)光的文章第18課《牛和鵝》。能借助相關(guān)詞句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)13教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“謂、拳”等10個(gè)生字，會(huì)寫“摸、甚”等15個(gè)字，會(huì)寫“甚至、頑皮”等14個(gè)詞語。作業(yè)：積累本課優(yōu)美的詞句。聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和觀察角度。課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什么樣的啟發(fā)？如：它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！這句話說明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結(jié)論或結(jié)果就會(huì)有很大的差異。）劃出課文中金奎叔對(duì)待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動(dòng)作神態(tài)的方法朗讀這一部分，體會(huì)金奎叔對(duì)待鵝的態(tài)度，以及鵝此時(shí)的狼狽。后來我終于知道該如何看待鵝了，是什么原因使不再怕鵝了呢？指名回答。）四、研讀課文8－13自然段。教師巡視學(xué)生朗讀的情況后，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競(jìng)賽的方法給全班同學(xué)示范朗讀。（學(xué)生感興趣的內(nèi)容可能是課文的8等自然段）根據(jù)巡視過程中了解到的情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好5－7自然段。提出閱讀要求：朗讀全文后，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。師：這真是一個(gè)有趣的現(xiàn)象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。板書課題，牛字和鵝字有意識(shí)地寫得一小一大，問：同學(xué)們猜猜老師為什么這樣寫？指名猜，并說說課文的主要內(nèi)容。不信我們來看一個(gè)故事，這個(gè)故事的題目就叫《牛和鵝》。同學(xué)們平時(shí)有沒有注意到看事物的角度的問題呢？從剛才的兩個(gè)例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結(jié)論就不一樣了。誰？賣冷飲的人。我再來問大家一個(gè)問題：天氣炎熱好不好？說不好的同學(xué)說得有道理，天氣熱，我們會(huì)覺得難受，當(dāng)然不好。師：同學(xué)們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。教學(xué)重點(diǎn)了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問題。學(xué)生學(xué)會(huì)分層次理解課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)慎重地對(duì)待疑問。齊讀課文3—11自然段，指導(dǎo)朗讀。反復(fù)讀。讀一讀。找出文中描寫鵝追趕“我們”、“我”時(shí)神態(tài)的39。七、為什么會(huì)有這樣的變化？學(xué)習(xí)課文3—11自然段。三、討論：基于這種認(rèn)識(shí)，“我們”對(duì)待牛和鵝有哪兩種不同的態(tài)度？四、齊讀課文1—4自然段。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入：說說你們眼中的牛和鵝，你們對(duì)這兩種動(dòng)物的認(rèn)識(shí)是怎么產(chǎn)生的。學(xué)生學(xué)會(huì)分層理解課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)慎重地對(duì)待疑問。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”誰來讀讀這句話？（指名讀）自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會(huì)到什么？（跟你的同桌說一說）體會(huì)到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鴨子！你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！同學(xué)們練習(xí)的很投入，誰想讀給大家聽聽？5. 我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕??！請(qǐng)你看這句話！（課件出示）他飛快地走了過來，一把握住鵝的長(zhǎng)脖子。這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。這使鵝追的更快了。通過這件事讓作者改變的看法。鵝，作者卻害怕極了。那么作者是如何對(duì)待牛和鵝的呢？請(qǐng)你讀讀4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（如：吁、吭、臂）2. 檢查生字詞掌握情況，適時(shí)教讀①（課件出示，指名開火車讀）②男女生賽讀③指讀象聲詞④指讀課文中較難讀的詞語3. 請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了件什么事？4. 誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？5. 指名回答，適時(shí)評(píng)價(jià)。二、初讀課文，整體感知1. 請(qǐng)你自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，把課文讀通順?！?）請(qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎?3. 今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會(huì)得到什么啟發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。2. 通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。師：說的多好呀，汶川地震就是一個(gè)鮮明的例子，災(zāi)難帶給我們痛苦和不幸，但換個(gè)角度講，災(zāi)難不正是激發(fā)了全國(guó)同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準(zhǔn)確的答案！五、拓展生活中，有沒有過這樣的實(shí)例，改變看問題的角度，事情的結(jié)果發(fā)生變化的？可以給學(xué)生提示：將心比心設(shè)身處地推己及人換位思考六：增量閱讀（一顆螺絲）七：推薦閱讀：老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個(gè)農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個(gè)賣牛，一個(gè)買牛，這可是兩個(gè)農(nóng)夫的才智和計(jì)謀的較量??！請(qǐng)你在課后讀一讀。師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實(shí)際說說，然后寫下來。師板書：角度不同結(jié)果不同）同樣的道理，對(duì)牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）過渡：因?yàn)榭磫栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同。（生自由發(fā)言）（5）作者也像你們一樣明白了：對(duì)鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的39。（（4）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。③小小的鵝把一個(gè)小孩嚇成這個(gè)樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報(bào)讀第1自然段）（回到課文開頭，師：因?yàn)椤拔摇毕嘈帕诉@種觀點(diǎn)，也從這個(gè)角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對(duì)的。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）②指導(dǎo)讀第7段，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽師：哪些詞語最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。交流匯報(bào)，教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：（朗讀 寫作 中心）（1）指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時(shí)的神氣，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽不堪。反復(fù)讀課文，說說什么事情是我的態(tài)度發(fā)生了改變；“我”“鵝”“金奎叔”三個(gè)形象，你認(rèn)為哪個(gè)刻畫的精彩？用“”畫出來讀一讀并做簡(jiǎn)單批注；組內(nèi)交流收獲。后來作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報(bào)讀第12自然段）過渡：作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對(duì)待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應(yīng)該平等地對(duì)待它們，不能無緣無故欺負(fù)牛，也沒有必要害怕鵝。師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，說一說：課文寫了什么?指名回答二、細(xì)讀探究，引導(dǎo)感悟。牛和鵝教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)：通過朗讀感悟，明白課文所蘊(yùn)含的道理；抓住精彩句段，體會(huì)課文生動(dòng)形象的人物描寫；教學(xué)重難點(diǎn)了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問題。(4)其他生字學(xué)生自主交流書寫要點(diǎn),練寫。（3）學(xué)生練寫?！八ぁ保鹤笥医Y(jié)構(gòu),“率”上半部分的筆畫多,要向中心聚攏,寫得緊湊,“十”要寫得舒展。課后,大家可以再讀讀短文及自己的批注,相信會(huì)有新的收獲。：聽了大家的交流,誰來說說自己的收獲？預(yù)設(shè)1：我聽了大家的交流,發(fā)現(xiàn)自己主要是從有體會(huì)的角度進(jìn)行批注的,感覺自己批注的角度沒有其他同學(xué)豐富預(yù)設(shè)2：我邊閱讀邊作批注時(shí),只關(guān)注到了牛本身,沒有從牛聯(lián)想到具有牛的品質(zhì)的人通過交流,加深了我對(duì)短文的理解。我針對(duì)第一句話提出的問題是：牛為什么終生都在流淚呢？引導(dǎo)：我也有這樣的疑問。引導(dǎo)：是啊,像這樣具有勤懇踏實(shí)、樂于奉獻(xiàn)的人還有很多,這樣的人也常常被人們稱為“老黃牛”。預(yù)設(shè)3：有。預(yù)設(shè)2：我是從“有體會(huì)”的角度來批注的,我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實(shí)實(shí)在在走過去的”等語句,體會(huì)到牛勤懇踏實(shí)、樂于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。③全班交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。①嘗試用批注的方法閱讀短文,注意從多角度給短文作批注。引導(dǎo)：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來談的,還有不同的想法嗎？，遷移運(yùn)用（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)：我們用一邊讀一邊用批注的方法學(xué)習(xí)了《牛和鵝這篇課文,抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)了“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情,也從中明白了一些道理。預(yù)設(shè)2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢(shì)欺人，欺負(fù)弱小。這個(gè)故事告訴我們不要被事物的外表欺騙,要看到事物的本質(zhì)。預(yù)設(shè)8：可能是金奎叔改變了“我”對(duì)鵝的看法后,也引起了“我”的反思,覺得鵝仗勢(shì)欺人不對(duì),我們也不能仗勢(shì)欺牛?。、趩栴}二：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？過渡：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學(xué)習(xí)提示：？，想想金奎叔的話是什么意思？，說說金奎叔的話給你什么啟示？你標(biāo)畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？預(yù)設(shè)1：聯(lián)系上下文，我發(fā)現(xiàn)金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實(shí)際來看它就行了。金奎叔的行為與語言,逐步消除了“我”怕鵝的障礙,所以,“我”從此不再怕鵝。然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的”,讓我明白鵝并不可怕。預(yù)設(shè)6：我從“掐,掉”這兩個(gè)動(dòng)作明白了金奎叔教“我”對(duì)付鵝的辦法。文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外,還從哪些地方可以感受到？預(yù)設(shè)3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什么可怕的”,感受到鵝沒有什么可怕！預(yù)設(shè)4：從第十二自然段金奎叔語言里也可以感受到。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。小結(jié)：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。（4）全班交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥①問題一：“我”為什么改變對(duì)牛和鵝的看法和態(tài)度？學(xué)生回答。（7）小結(jié)：我們從“有體會(huì)”寫得好”等批注角度對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行批注,主要通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫體會(huì)到“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)極其害怕的心情。(語言、動(dòng)作、神態(tài))（5）提示：在剛才交流的過程中,你發(fā)現(xiàn)哪些批注角度或體會(huì)是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補(bǔ)充到自己的`批注里。：他是從“有體會(huì)”的角度作批注,他是抓住了人物描寫的哪一方面來體會(huì)的？指名回答。(板書：語言）：是的,我們可以通過人物的動(dòng)、語言來體會(huì)人物的心情。：第1位同學(xué)從“寫得好”的角度作批注，認(rèn)為詞語寫得好,能體會(huì)到“我”極其害怕鵝,這些詞語都是描寫人物的哪一方面？指名回答。比如“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎么能吃人呢？通過語言,我就知道主人公嚇壞了。預(yù)設(shè)2：我也從“寫得好”的角度作的批注。預(yù)設(shè)1：我從“寫得好”的角度作的批注。（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。）通過“我們”的動(dòng)作寫出了“我們”見到鵝時(shí)恐懼的心情。（2）全班圍繞“我”見到鵝時(shí)的相關(guān)語句展開交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。