【正文】 前者教師可不在場，而后者在課堂上有教師的巡回指導(dǎo)點撥，解答疑難，并教之以方法，再加上瀏覽審閱，付出的多，得到的也必然多。前者有雇傭思想，后者是主動參與，有主人翁責(zé)任感。教師讓幾個學(xué)生代而勞之判作文是單純?yōu)闇p少教師工作量，而本文讓數(shù)量之差。學(xué)生活動面不同。效果不同。這一提高的效果，只有在學(xué)生寫、評、后記幾個環(huán)節(jié)后才能充分顯現(xiàn)出來。學(xué)生在評價別人的作文，量度自己的文章，談了體會后，很需要教師對自己的原文，別的同學(xué)對自己文章的評價，以及自己寫作后記中的體會給予訂正、糾偏、評價，所以，瀏覽審閱對學(xué)生作文水平的提高是十分重要的。（三）從“審”到“評”的提高過程。（二）從“批改”到再寫“后記”的提高過程。在同一個作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開頭結(jié)尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上一一進行比較。這“八法”使學(xué)生得到了傳統(tǒng)作文批改法中得不到的三個提高過程：（一）從寫到改的提高過程。講評要每次側(cè)重一兩個重點。看原文以了解學(xué)生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱后記，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生收益。七、再審閱，使教師心中有數(shù)。學(xué)生輪流批閱后，再發(fā)給作者，作者仔細(xì)看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優(yōu)點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長，補己之短。五、做筆記，讓學(xué)生有收獲。在學(xué)生批改過程中，教師巡回加強指導(dǎo)，既解答學(xué)生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導(dǎo)好學(xué)生的批改。每個學(xué)生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分?jǐn)?shù)進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執(zhí)筆）?？砂讶鄬W(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負(fù)責(zé)批改?？偟囊笫嵌啾頁P，少批評。要寫好眉批和總批。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風(fēng)是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標(biāo)點是否恰當(dāng)。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。首先，學(xué)生寫完后，自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標(biāo)點符號等。就是在讓學(xué)生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學(xué)生這樣做是為達到“終身受用”之目的，并不是單純?yōu)闇p輕教師的負(fù)擔(dān)。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我認(rèn)為學(xué)生自批互改，教師瀏覽批改，重點講評有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，智力的開發(fā)。可是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，只是學(xué)生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規(guī)律，因此，不利于學(xué)生的智力開發(fā)，能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的手腳。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：通過批改調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，主動性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的。通過這樣的手工制作活動，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力方面，還是團結(jié)協(xié)作精神方面都得到了大大提高第五篇：培養(yǎng)作文批改創(chuàng)新與學(xué)生能力培養(yǎng)作文批改創(chuàng)新與學(xué)生能力幾十年來，學(xué)生作，教師改，好像是天經(jīng)地義的事。本手工制作活動分成了四個階段，共用了五課時。另外，大大縮短了作品的評析時間，提高了評價的公正性。就按照這樣“網(wǎng)頁瀏覽、網(wǎng)上評價、各抒己見、老師點評”等幾個步驟來進行作品欣賞和評價。學(xué)生進入電腦室，教師交代有關(guān)要求和評分細(xì)則后，學(xué)生進入相應(yīng)網(wǎng)站瀏覽作品，點擊每幅作品查看詳細(xì)資料，還可以對作品發(fā)表評價，并評出等級。主要目的是：通過網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生作品，相互賞析，相互評價，提高學(xué)生的審美能力和全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在上課之前，教師要花費大量時間來準(zhǔn)備工作：將學(xué)生每件作品用數(shù)碼相機拍成照片上傳到學(xué)?！秳诩紝W(xué)科專題網(wǎng)站》，給每幅作品編上序號（目的是為了進行匿名評選，保證網(wǎng)絡(luò)評價的真實性和客觀性），制作成單獨網(wǎng)頁，內(nèi)容包含每幅作品成品圖片、創(chuàng)作原型圖片、作者創(chuàng)意圖、選用材料、作者自評等。四、利用網(wǎng)絡(luò)進行多元化的發(fā)展性評論，全方位激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維 我校有專門的“勞技學(xué)科專題網(wǎng)站”，為學(xué)生提供了勞技課題教學(xué)資源，是學(xué)生進行作品鑒賞、相互評價的場所，更是師生進行勞技作品設(shè)計技術(shù)交流的平臺。同時，教師可進一步調(diào)動這部分同學(xué)的積極性，讓他們做“小老師”，幫助其他制作較慢的和有困難的同學(xué)，這樣既可以保證教學(xué)進度，又達到了“增進同學(xué)友誼和培養(yǎng)集體合作精神”的德育效果。由于學(xué)生各方面素質(zhì)存在差異，作品的難易程度也存在區(qū)別，加上學(xué)生準(zhǔn)備程度不同，有的同學(xué)很快，只要一節(jié)課就能完成。此時教師在活動室中不斷巡視，指導(dǎo)學(xué)生進行制作，幫助學(xué)生進行操作，同時還對一些安全隱患予以排除。學(xué)生定位落座后，清理好工具和器材，開始自己制作起來?；顒邮以O(shè)備多存在的安全隱患多，學(xué)生進入活動室一旦開始動手制作以后就往往忙于手里的活而不大注意老師的講話了。教師是教學(xué)的組織者、促進者與監(jiān)督者，需要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生差異、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境設(shè)計等方方面面的因素協(xié)調(diào)起來。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識，而是引發(fā)和促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動，這種教學(xué)不是從教師、從書本出發(fā)的，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。教師布置任務(wù)：選擇一幅你最喜歡的圖片，思考你要根據(jù)它制作什么？用什么材料來制作？請課后準(zhǔn)備。學(xué)生很認(rèn)真地上網(wǎng)，很熟練地找到了相關(guān)網(wǎng)站，然后認(rèn)真挑選自己喜歡的照片，然后對它進行設(shè)想，看能否以此為原型制作出作品。二、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜集資料，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維第二節(jié)課，學(xué)生進入電子閱覽室。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)中擁有的“海量信息”已經(jīng)成為我們資料的主要來源。可見，想象力對于我們是如此重要。在學(xué)生的感嘆、驚訝之際，教師開始總結(jié)，愛因斯坦認(rèn)為：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。按照這種方式連續(xù)作了七八次訓(xùn)練：先投影一幅美麗的風(fēng)景畫，讓學(xué)生思考“根據(jù)這幅圖片可以制作出一幅什么樣的手工作品？”這時學(xué)生想象的閘門被打開，讓學(xué)生說出自己的設(shè)想。教師引導(dǎo)論為不美的同學(xué)談?wù)劜幻赖脑颍瑢W(xué)生有的說顏色單調(diào)，有的說做的呆板。學(xué)生很快染上興趣，進入情境，啟動思維。我們是這樣來教學(xué)的：教學(xué)開始，以猜謎的形式設(shè)置懸念：“頭戴花冠鳥中少，身穿棉袍好夸耀，尾巴似扇能收展，展開尾巴卻愛瞧。孩子們有了興趣，而且又像在玩游戲，這樣的課堂氣氛對于一二年級的孩子們來說是向往的，師生互動，富有朝氣。由于孩子們有了直觀的視覺欣賞，學(xué)習(xí)熱情和思維能力有了很大的發(fā)展，一時間教室變成了“工棚”，孩子們七嘴八舌的開始設(shè)計自己的“家”。討論怎樣用我們收集來的廢舊材料構(gòu)建我們的家。我利用課余時間制作了一系列多媒體課件，作為教學(xué)的引入。針對這一特點，在教學(xué)中我嘗試著利用信息技術(shù)等教學(xué)手段，力求保持孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使興趣的定向和動力作用貫穿于學(xué)生認(rèn)知的全過程。在小學(xué)低年級手工教學(xué)中，我想盡一切辦法保持孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性?？墒堑搅硕昙?，只要你細(xì)心點，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的作業(yè)多了，做手工和畫畫的時間少了，濃厚的興趣淡了，沒有那么認(rèn)真了，想象也沒有以前那么豐富了，積極思維回答提問的少了。小學(xué)低級的學(xué)生，剛從幼兒園進入小學(xué)，到了一個新的環(huán)境，什么都感到很新鮮。小學(xué)生的積極性往往與他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，當(dāng)一個學(xué)生對你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣時，總是積極主動地學(xué)習(xí)，而不覺得是一種負(fù)擔(dān)。帶著這樣的設(shè)想，在教學(xué)中我嘗試著利用信息技術(shù)條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有感于此，如果上課時全班不確定一個相同的內(nèi)容，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索自己喜歡的圖片，然后提問。就目前而言，手工活動課主要是通過教師的講解和示范，根據(jù)一定的圖片，收集一些廢舊的材料，創(chuàng)造性地制作出有一定主題的手工藝術(shù)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和動手操作的創(chuàng)新能力。只要充