利用網(wǎng)絡環(huán)境在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力(參考版)
2025-04-19 22:25本頁面
【正文】 總之，教師要少干預，多引導，讓學生敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能，以利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如果教師把學生的作文改得面目全非，學生就會喪失創(chuàng)新的興趣。要盡量放寬命題范圍，讓學生自己選擇去寫，最大限度地給學生構思表達的自由，給學生創(chuàng)新的空間與時間。一是讓學生感到他寫的作文并不僅僅給老師看，更重要的是自己的生活需要。讓多方合作把教學過程變成一個動態(tài)的，不斷生成新質(zhì)的過程。不僅自己參入，也要引導學生之間協(xié)調(diào)合作。教師要參加學生的一切活動。當學生對作文感興趣時，就會進入一種“海闊憑魚躍”的境界，日常生活中所看、所聽、所想就會被碰撞出靈感的火花，從而寫出別出心裁的文章。因此，在作文教學中，教師應注重趣味性。 比如，作文之前老師必須親身體驗這一命題，搜集資料，寫出下水文，才能更好的把握教學過程，提高教學效率；要激發(fā)學生寫作興趣注重學生全體發(fā)展，突出個性；培養(yǎng)學生自主閱讀能力，豐富學生語言文字積累；培養(yǎng)學生想象思維的方式多種多樣；文質(zhì)兼美的評語蘊含著愛的效應，讓老師良好的語言熏陶學生，提高小學生的寫作水平起著不可估量的作用。當然，他也要成為上兩種模式的一部分。然后根據(jù)別人提的意見修改自己的作文。這種模式?jīng)]有試驗過，我想適合中年級吧。這種模式適合高年級學生，而且要重視整理這一環(huán)節(jié)，如果學生對自己搜集的材料整理得不好，不能消化吸收的話，龐大的材料會成為作文的絆腳石。只有這樣才能保證網(wǎng)絡作文的事實。本課沒上就先失敗在搜集整理階段上。 （4）、對于龐大的信息庫，沒有很好的引導學生整理篩選，時間更不充分。 （2）、一廂情愿的設計了《漫談非典》的幾個環(huán)節(jié)，沒有征的學生的意見。希望下一學期能更有收獲。如果需要這方面的技術，請告知，我會毫不吝惜地告訴你的。網(wǎng)絡作文實驗的實施必須有穩(wěn)定的網(wǎng)絡，還必須有局域網(wǎng)內(nèi)的論壇。如果不遵循這個序，只會走彎路，收不到好的效果。然后讓學生用拼音寫文章。他完全可結合在一起。這讓我不得不反思自己走了彎路?？梢哉f，真正的網(wǎng)絡作文課沒有上過，充其量不過是網(wǎng)絡課。這學期大部分時間用來澆學生掌握電腦的操作上。本課作文第二課時，僅僅是讓學生在網(wǎng)絡上創(chuàng)作，然后發(fā)表，并沒有展現(xiàn)出學生評點、修改的過程。第二課時是交流材料、交流看法的過程。他是一個系列的課。因為這樣話題集中了，便于討論，便于指導。否則，學生知會浮于表面?？梢哉f，每一篇文章，尤其是感人的文章，我看得還不夠仔細，根本沒有系統(tǒng)的形成自己的思想。 龐大的數(shù)據(jù)量，到底怎樣利用好？這是擺在我們面前的嚴峻問題。兩天以來，學生搜集了大量的資料，卻沒有來得及消化吸收。這節(jié)課就失敗在這兒。我應該檢討，同時盡量避免這類事情發(fā)生。老師認為《漫談非典》這個話題好，即迎合當今熱門話題，又有必要了解一些這方面的指示，同時還可以從這個活動中受到愛國主義教育。我們要在每一個年齡段，都向學生反復強調(diào)這樣一個觀念：作文就是“對話”，是與他者（他人，社會，以至自然）的對話，也是自己和自己對話，即所謂自言自語。 所謂“愿意寫”，就是要變“他人”（老師，家長……）“要我寫”為“我要寫”，并且喜歡寫，渴望寫，甚至欲罷不能，不寫不舒服不自在，真正成為自己精神發(fā)展的需要，成為自我生命的內(nèi)在要求，而不是外在于自我生命的不堪承受的負擔。 a、學生在學習寫作中，老師在指導寫作時，通常遇到的其實有三個層面的問題：一是學生不愿意、甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負擔；二是學生覺得沒有什么可寫的，即“寫什么”的問題沒有解決；第三才是“怎么寫”的問題。 網(wǎng)絡教學中應正確把握放與收的尺度，教師在放手讓學生去嘗試和探究的同時，要善于扮演好6種角色：問題情境設計者(設計與學生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究價值的任務)、資料線索提供者(避免學生漫無目的上網(wǎng))、合作分工指導者(合理安排組內(nèi)分工，提高學習效率)、探究過程促進者(使學生不偏離學習的初始目標，促使學生對問題的深度研究)、交流反饋組織者(使交流有正確的方向)、成果評價參與者(使學生學有所獲，思想得到升華)。但由于有些教師對網(wǎng)絡的內(nèi)涵、教學的目標和教學組織的關鍵環(huán)節(jié)把握不到位，導致教學過程“放有余而收不足”：很多學生在課上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網(wǎng)”、“漫無邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補課”。 c、網(wǎng)絡課堂就是開放的課堂？ 網(wǎng)絡支持下的課堂，教學資源是開放的，教學工具是開放的，研究方向
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