四年級上語文教學(xué)設(shè)計-那片綠綠的爬山虎-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】合集5篇(參考版)
2024-11-14 18:18本頁面
【正文】 四、總結(jié)想一想，議一議!學(xué)了葉老為肖復(fù)興同學(xué)修改作文這件事你有什么感想？“希望同學(xué)們以后要下大力氣認(rèn)真、一絲不茍地去寫文章，改文章，寫出令人滿意的文章，做一個像葉老一樣具有對文一絲不茍文品的人。)（2）指導(dǎo)朗讀。”（1）你認(rèn)為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？（“我”根本沒有想到葉老會如此認(rèn)真地對“我”的作文進(jìn)行指導(dǎo)，并給予很 高的評價。那么，這則短短的 評語，則——(學(xué)生接讀：“樹立起我寫作的信心。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這 樣親切自然?！拔摇边€得到了哪些好處呢？指名答出示重點句。作者有什么感受？出示：是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及 溫暖，如春風(fēng)拂面。看了葉老 的修改你有什么感想？（學(xué)生各抒己見）作者當(dāng)初剛看到這份修改稿時，有什么反應(yīng)呢？（指名讀）為什么會一下子愣住了呢？（因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉 老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認(rèn)真細(xì)致地修改一個中學(xué)生的作文。（板書：改作文做客）（4）課文哪幾個小節(jié)寫的是葉老幫作者修改作文？三、學(xué)習(xí)第一段（1－4）葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請同學(xué)們速讀4 小節(jié)。B、思考剛才提出的問題。教學(xué)重點： 讓學(xué)生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》 對作者的影響。初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。六、布置作業(yè)讀肖復(fù)興寫的《我教兒子學(xué)作文》。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶??讀――生：那片綠綠的爬山虎。師：是??！30年過去了，肖復(fù)興仍然沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經(jīng)寫過的爬山虎。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。師：至此，我想同學(xué)們一定已經(jīng)明白，課文就是要借這綠綠的、永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力的爬山虎（師指題）來贊葉老——（師指板書，生齊讀：“認(rèn)真、平和，親切、質(zhì)樸”“堪稱楷模”的葉老先生?。ǔ鍪菊n件最后兩句話）：美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊(yùn)含了更深的含義。生：80余部?！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運(yùn)》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學(xué)課本。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動》、《紙的生命》、《父親的手記》等。你怎么理解“意義非凡”？生：意義不一般。來，讓我們再來讀一讀最后一自然段。（生齊讀）師：作者把自己的情寄托在對爬山虎的描寫中，這是“借景抒情”。師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。（屏幕展示兩句話）師：作者僅僅是在寫爬山虎嗎？還寫出了什么？ 生：寫出了作者的情感。生讀五、聚焦難點，感悟“借景抒情”：師：作者對葉老先生的印象，是通過寫什么來表達(dá)出來的呢？（爬山虎）找出描寫爬山虎的句子，你讀出了什么？預(yù)設(shè)一：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。師：你還覺得葉老是怎樣的人？師：這時候，肖復(fù)興對葉圣陶的印象，在認(rèn)真、平和的基礎(chǔ)上又加深了一步，你能選用這段話中的詞說嗎？生：親切、質(zhì)樸。師：這樣的兩個人能融洽地交談，說明了什么？ 生：說明葉圣陶很看得起肖復(fù)興。師：其實，“融洽”和“融合”是一對近義詞，那么怎樣的兩個人交談能很融洽？生1：老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。我體會到葉老很平易近人。四、品讀“做客”，感悟人品 默讀課文6至10段，“我”應(yīng)邀做客，葉老給我留下了怎樣的印象？劃出有關(guān)的句子，仔細(xì)體會。師:先得感動自己,你們想想,這則評語里寫的 都是“我”的優(yōu)點,你們別忘了,葉老先生他可是密密麻麻地為“我”修改了100多處呢, 知道為什么了嗎？生:樹立了“我”:對,樹立了“我”的信心,激勵“我”寫得更好,使“我”也走上了文學(xué)之路, ,肖復(fù)興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復(fù)興一起,回憶那曾經(jīng)的一幕一幕.(課件出示)當(dāng)翻到我的那一篇作文時,我 當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我 當(dāng)我看到葉老簡短的評語后,我?guī)熯^渡：因為這次作文的修改，葉老先生了解了肖復(fù)興，才使肖復(fù)興有機(jī)會到葉老先生家去做客，才有機(jī)會看到那滿墻的綠綠的爬山虎。”我從中體會到了好文章的標(biāo)準(zhǔn)。生：一絲不茍 生：專心致志師:那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢？生:(讀)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,:看到葉老這么為我修改作文,春風(fēng)不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們該怎么瀆呀 自已試試.(生讀)師:同學(xué)們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——生:(齊)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,:葉老先生當(dāng)時是教育部的副部長,人民教育出版社社長,總編,他的工作可忙了,可他仍然會擠出時間來,——生:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,:同學(xué)們,你們知道嗎 當(dāng)時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——生:(讀)我雖然末見葉老先生的畫,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,：我看到了葉老寫的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。”這里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應(yīng)該加上單人旁。師：我們來看原句和修改后的句子。而縣“書皮”改成了“包書紙”更確切，因為書皮可以認(rèn)為是書的封面。師:同學(xué)們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣, 生:用“幅”:我們平時說:—張——(生齊答):一幅——(生齊答):。師：抓住詞語體會文章內(nèi)容是理解課文的好方法，那么“密密麻麻”什么樣子？生::是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展示葉老修改的原件)師：我們再來讀讀這句話。我
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