【正文】 。應(yīng)該喚起學(xué)生更多的認知和情感的沖突，因此，在《用心靈去傾聽》一文的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活習(xí)慣，想想生活中你有這樣傾聽或被傾聽嗎？喚起學(xué)生對于傾聽的認識和激發(fā)對蘇珊善良的認識。心動。閱讀教學(xué)如果缺少了思維的滲入，那肯定是僵化的，模式化的教學(xué)，不是靈動的教學(xué)。例如，在《用心靈去傾聽》教學(xué)中，主人公的姓名就可以讓去書寫，讓學(xué)生在書寫中再次認識課文中的人物，不管如何肯定比教師去書寫要好；在之后的仿寫中，我們不妨也讓學(xué)生自己去動動筆。書寫是學(xué)生提升寫字能力的基本方法。我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，喚起學(xué)生的動力、潛力，讓他們在閱讀教學(xué)中實踐起來，動起來。他不是教師表演的舞臺，不是教師炫素養(yǎng)的陣地?？傊?，要讓學(xué)生動起來，教師必須解放思想，更新觀念，以現(xiàn)代教育教學(xué)思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，才能避免行為的盲目性，讓學(xué)生在我們肥沃的教育土壤上開出鮮艷的花朵。在教學(xué)中，教師要千方百計，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供寬松、歡樂氛圍，寓教于樂，熔知識性、趣味性于一爐，融言、行、情為一體，把生物課上得有趣生動、有滋有味、有聲有色，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變厭學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、苦學(xué)為愛學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，讓輕松活躍、快樂和諧的生物課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的“美妙搖籃”。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和資料，在教學(xué)活動設(shè)計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。3．3 教師的知識與能力。由于不同班級，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動化教學(xué)具體實施過程中，教學(xué)進度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。不是每個老師都能很好地控制。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。當然，在教學(xué)過程中也存在一些問題，如：3．存在問題3．1 課堂組織。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情景，激發(fā)“動點”?？傊?，現(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動點”的有效方法。然后提問什么是傳染??？傳染病是怎么流行起來的？怎樣來預(yù)防傳染病呢？這是教師引導(dǎo)說出傳染病的概念，指導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，水到渠成。如在講《傳染病及其預(yù)防》時，讓學(xué)生先說說自己都知道哪些傳染病，自己得過那些傳染病。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。2．2 從學(xué)生的生活中挖掘“動點”。如課堂導(dǎo)入，好的課前導(dǎo)入能有效調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。2．1 尋找“動點”“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動點”。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學(xué)效果。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足?；顒釉⑸飳W(xué)知識于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性，又符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點的需要。實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方式的改革。我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動地去學(xué)習(xí)，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。我國的活動教學(xué)先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的必要性“活動教學(xué)”具有源遠流長的理論和實踐基礎(chǔ)。如何在生物學(xué)科課堂教學(xué)中開展活動化教學(xué)，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，同時為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學(xué)生主體積極性，讓學(xué)生在活動中學(xué)，在快樂中學(xué)，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、