以講學稿為載體的三環(huán)六步課堂教學模式(參考版)
2024-11-13 02:00本頁面
【正文】 。另一方通過對課下時間的合理規(guī)劃、科學利用，解放了學生的雙手，有利于促進了學生的全面發(fā)展。5分鐘預熱，課下是自我加熱，課堂40分鐘是熊熊燃燒的火焰。此時教師如果科學把握課堂曲線，把終極時區(qū)引導到“定向學習”上，既緩解了情緒又實現了科學過渡、“課上與課下”的有效銜接。課堂45分鐘對學生的學習來說至關重要，有專家學者指出：課堂最后的5分鐘是終極時區(qū)，這時學生又處于疲勞狀態(tài)，注意力逐漸分散，進入尾聲。“課下”時間是學生自主學習時間，按照“學習前置、問題前置”的原則，每節(jié)課后5分鐘都明確了預習任務或活動要求，幫助學生合理安排學習時間、掌握科學的定向學習方法，讓學生在課下先“獨學內化”，發(fā)現問題嘗試“對學、群學”，解決不了的提交課堂“交流與探究”，養(yǎng)成了“主動參與、注重體驗；善于交流、勇于發(fā)言、善于表達；學會傾聽，解放身心，邊聽邊思；善于質疑、勇于創(chuàng)新；規(guī)范細致、嚴謹縝密的良好學風，實現了“課下”的高效利用。5分鐘，起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到下一節(jié)，與下節(jié)課的前40分鐘對接，形成一個“環(huán)狀大課堂鏈”，將教師“導學”、“定向預習預習”和“展示提升”這三步貫穿了起來。三、實踐意義實現了“課上”與“課下”的有效銜接，形成了一個“環(huán)狀大課堂鏈”。第三，要抓好達標測試的研究。其次教師要讓學生在預習交流中，相互印證預習認識，質疑預習問題，確立課堂聽講重點。第二，要抓好課中實施環(huán)節(jié)的研究。其中預習任務的設計是實現定向預習的關鍵。第一，要抓好定向預習的研究。解決的是“課上和課下”有效銜接問題，瞄準的是“自主”、“高效”，最終將“定向預習——展示提升——當堂測評”三環(huán)節(jié)貫穿起來，構建“循環(huán)大課堂”。另一方面，把后5分鐘為“定向預習”指導學生“獨學內化”的環(huán)節(jié)，屬于預設下節(jié)預習任務和提出活動要求環(huán)節(jié)。通過時間劃分，把課堂45分鐘，分解成兩部分。一、基本內涵“兩段三環(huán)六步”課堂教學模式是從改變傳統課堂的“結構”入手，把課堂45分鐘分成截然不同的兩部分，即課中實施40分鐘和定向預習5分鐘兩個階段，實現“定向預習—展示提升—達標測評”三環(huán)節(jié)有效銜接，把課堂教學實踐規(guī)范為“定向預習—獨學內化—合作釋疑—展示提升—拓展反思—當堂達標”六步，最終形成一個“環(huán)狀大課堂”鏈，實現建構“循環(huán)大課堂”的目標，最終解決學生學習的“自主”、“高效”問題，實現“高效課堂”走向“高效學習”。目前，引導學生學會學習、合理利用自主學習的時間與空間也已成為每位教育工作者重要的研究課題。參考文獻：劉清法《高效課堂五環(huán)高效教學法》河南大學出版社出版。三環(huán)六步教學模式真正體現了學生是學習的主人，知識是教學的載體，教師是學習的引導者和組織者。這樣，就能有效地提高學生的思維能力和進一步參與的能力。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識和方法。新知識的建構、升華、運用并不意味著學習的結束。新知識的運用與升華，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟，總結運用與升華，總結運用知識解決問題的方法和規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼，展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。要鼓勵學生把新知識納入自己的認知結構，找出新知識的難點、疑點、關鍵點。四、交流展示，能動參與。爭著說自己的觀點。從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。這是實現課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識，提出問題，解決問題，教師巡視，個別指導。從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性、提高學生的素質。”圍繞問題情景，給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去猜想、去探究。二、自主探究，積極參與。思維自驚奇和疑問開始，教師創(chuàng)設和學生已有的知識，經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。第三個環(huán)節(jié)中第一步：反饋達標；第二步：感悟收獲。每個環(huán)節(jié)分兩步進行，第一個環(huán)節(jié)中第一步：導入新課；第二步：出示學習目標。關鍵詞：三環(huán)六步、啟發(fā)引導、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達標、歸納總結三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學模式，它是我校教師在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐。第四篇：“三環(huán)六步”教學模式淺談“三環(huán)六步”教學模式淺談內容摘要：三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學模式。?自學－展示－反饋?是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深
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