【正文】 總之，“兩段三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式是構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的一種有益嘗試，它來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐亦將服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將不斷完善與發(fā)展。一方面實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)實(shí)踐與應(yīng)用形成了自身的課堂教學(xué)規(guī)范，使學(xué)生基本掌握了課堂教學(xué)流程，便于學(xué)生及時(shí)感知教材、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，提高了課堂效率。課堂與課下同步抓，把課堂延伸到課外，提高了教學(xué)效率。教師如果自由放任學(xué)生不利于良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。提高了課堂“精力使用率”，最終由“高效課堂”走向了“高效學(xué)習(xí)”。提高了學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，有助于養(yǎng)成了良好的學(xué)風(fēng)。通過(guò)抓住每節(jié)課最后5分鐘的“小尾巴”，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)學(xué)”、“預(yù)設(shè)”的作用，布置預(yù)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，明確預(yù)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)了課前“定向預(yù)習(xí)”，提高了學(xué)生“獨(dú)學(xué)內(nèi)化”的效率。課堂教學(xué)以“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”為最終追求目標(biāo)；以“提高課堂教學(xué)效益”為最終落腳點(diǎn)，要抓好當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的設(shè)計(jì)與研究，一般采取限時(shí)、限分、閉卷、互批、捆綁評(píng)價(jià)、當(dāng)堂反饋的方式進(jìn)行。然后要精心設(shè)計(jì)展示提升、拓展深學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)好“三講三不講”，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，用活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造品質(zhì)。首先要改革課堂組織形式，實(shí)行“圓桌式”分組教學(xué)。下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、明確預(yù)習(xí)完成時(shí)間、進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查與反饋也是做好定向預(yù)習(xí)的必要內(nèi)容。首先要在分析教材的基礎(chǔ)上明確預(yù)習(xí)任務(wù)，然后要分析課標(biāo)明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，最后要依據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，分類(lèi)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。優(yōu)化教學(xué)流程，形成課堂“教與學(xué)”的基本規(guī)范。通過(guò)緊緊揪住課堂后5分鐘這一“小尾巴”，把課下“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”對(duì)接到下一節(jié)課的“交流助學(xué)、展示提升”環(huán)節(jié)。一方面，把課堂前40分鐘作為“交流助學(xué)、合作釋疑；展示提升、拓展深學(xué)；系統(tǒng)建學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的環(huán)節(jié)，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬于上節(jié)課后5分鐘安排的預(yù)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)。二、基本思路實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)重組。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”，我們立足“自主有效原理”，提出建構(gòu)“循環(huán)大課堂”的教學(xué)構(gòu)想，摸索出“兩段三環(huán)六步”課堂教學(xué)新模式，努力打造自身課堂教學(xué)特色。201010李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，20090501第五篇：兩段三環(huán)六步課堂教學(xué)模式論文課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的整體概括。通過(guò)不斷的自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于大膽發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？你準(zhǔn)備怎么辦？這些問(wèn)題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。反思解決問(wèn)題的基本思路，關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的個(gè)性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化和心得體會(huì)。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來(lái)的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個(gè)方 法更好？六、歸納總結(jié)，提高參與。教師通過(guò)引導(dǎo)，繼而提出：“誰(shuí)能說(shuō)出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會(huì)有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的？怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？五、反饋達(dá)標(biāo)，創(chuàng)造參與。能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，概括完成新知識(shí)的建構(gòu)。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺(tái)展示剪拼的成果，并說(shuō)明剪法，拼法及道理。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有助于充分展示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞，靈感的激發(fā)。三、分組合作、競(jìng)爭(zhēng)參與在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補(bǔ)，相互質(zhì)疑，相互競(jìng)爭(zhēng)的效果。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。不僅可以可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。問(wèn)題情境要放在學(xué)生能跳起來(lái)能夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。一． 啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)參與。第二個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：自學(xué)、合作；第二步：展示、探究。“三環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“三環(huán)六步”教學(xué)模式，其內(nèi)涵是：“三環(huán)六步”教學(xué)模式——即：一堂完整的課可分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)課；第二個(gè)環(huán)節(jié)為自學(xué)、合作、展示；第三個(gè)環(huán)節(jié)為反饋達(dá)標(biāo)。本文詳細(xì)闡述了三環(huán)六步教學(xué)模式的內(nèi)涵及每一步在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施方法。在整個(gè)過(guò)程中，課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在?誘?學(xué)生思維，?導(dǎo)?學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場(chǎng)所，使