【正文】 。其次，文理學(xué)科，形象性與抽象性學(xué)科交錯(cuò)安排。①教學(xué)時(shí)間的合理使用：課堂活動(dòng)有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動(dòng)三種類型，學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)間越多學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩?2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)。②課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則．能夠使課堂行為規(guī)范化。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。2．簡(jiǎn)述課堂結(jié)構(gòu)。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過程。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。(3)課堂氣氛。(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。再次．引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。首先，要了解群體的凝聚力情況。它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。(1)群體凝聚力。六、論述題1．群體動(dòng)力的表現(xiàn)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。不把自己的意見強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。他們開始對(duì)同學(xué)察言觀色．以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。(2)集體促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué) 2習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等，都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評(píng)等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會(huì)情緒氣氛。協(xié)同活動(dòng)；③群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。五、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述群體的含義和特征。4．競(jìng)爭(zhēng)：個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的過程。2．人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。15．焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有_潛在威脅____的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。13．教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_ 投射____到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。10．人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具，_語言符號(hào)系統(tǒng)_ 和 __非語言符號(hào)系統(tǒng)___是主要的人際交往工具。8．課堂的三大要素包括__學(xué)生___、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。6．群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即__從眾___。4．通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫_正式_群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于_非正式__群體。2．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系__，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。A．教師的指導(dǎo) B．規(guī)定限制 C．采納學(xué)生的意見 D．安排日程 E．獎(jiǎng)勵(lì)5．問題行為的一種分法是分為三種類型(CDE)。A．距離遠(yuǎn)近B．交往的頻率 C．態(tài)度的相似性 D．個(gè)性的互補(bǔ) E．外形3．以下屬于正式群體的是(ABCE)。A．對(duì)象相同 B．概念不同 C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) D．都是一個(gè)教育性概念二、多項(xiàng)選擇題1．學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素(ABCD)。A．群體內(nèi)的合作 B．群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng) C．群體間的合作 D．個(gè)體的能力14．(A)的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A．規(guī)定限制 B．理解 C．協(xié)助 D．同情12．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方(D)。A．戴爾 B．布魯納 C．斯金納 D．勒溫10．(D)型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。A．課堂規(guī)范 B．課堂氣氛 C．課堂管理 D．課堂紀(jì)律8．教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為(B)。A．斯金納 B．阿特金森 C．阿爾波特 D．布盧姆6．影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是(B)。A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段4．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還(A)。A．維持動(dòng)機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能2．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的(A)。此題是對(duì)課堂管理的進(jìn)一步考查。(2007年)2．簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)。不過總體感覺小題比較簡(jiǎn)單，答案都很明顯，大題趨向于對(duì)教育學(xué)的理解及應(yīng)用。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中，才能順利完成任務(wù)。教學(xué)過程就是傳授知識(shí)的過程。五、判斷隱性課程不重要什么的。學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)都必須使用全國通用的（）和規(guī)范字。這個(gè)是以前考過的原題番禺區(qū)實(shí)行（）教學(xué)理念，教學(xué)有了改觀和進(jìn)步什么的。包括教學(xué)主題，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源，教學(xué)過程，教學(xué)評(píng)價(jià)。分析該老師用到的教學(xué)原則和該教學(xué)原則的要求。二、案例題：老師問學(xué)生相同大小的木塊和鐵塊放到水里，哪個(gè)會(huì)下沉？學(xué)生答鐵塊，因?yàn)殍F塊重。以下是倒著回憶的題。第四篇：番禺區(qū)2014年教師招聘真題2014年番禺區(qū)教育系統(tǒng)教師招聘考試試題回憶總分100分，考試時(shí)間2個(gè)半小時(shí)。任何教學(xué)方法都是相對(duì)的，并且是在不斷發(fā)展的。教學(xué)是有方法的，但教學(xué)方法的選擇不能機(jī)械地死板地去硬套，而要因內(nèi)容而異，因教師而異，因條件而異。1在教學(xué)中，教師應(yīng)該懂得“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。美術(shù)學(xué)科本體始終是教育功能生成的基礎(chǔ)；美術(shù)學(xué)科也應(yīng)該注重自身教育功能的拓展，盡量增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科對(duì)人的身心發(fā)展的積極影響；美術(shù)本體和教育功能是一種相輔相成的關(guān)系。美術(shù)活動(dòng)需要感受、體驗(yàn)、情感、想象、創(chuàng)造，通過美術(shù)教育也有助于形成學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的情感、活躍的想象力、大膽的創(chuàng)造力和靈巧的動(dòng)手能力。要點(diǎn)：片面。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，也決定了德育和認(rèn)知能力的具體目標(biāo)。因?yàn)槟芰Πl(fā)展要從屬于知識(shí)的學(xué)習(xí)，離開知識(shí)的單純能力訓(xùn)練，是不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。1“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀” 的目標(biāo)達(dá)成，都不能脫離知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這是互動(dòng)教學(xué)中非常正常的。把教案視為精確的不可更改的“鐵案”，,當(dāng)把教學(xué)視為教與學(xué)、師生之間的交往與互動(dòng)以及對(duì)話，教學(xué)的主體就不僅僅只是教師，教學(xué)就是兩個(gè)主題之間的主體間的關(guān)系。1教案是精確的不可更改的“鐵案”。試想如果學(xué)生的美術(shù)作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就失去了美術(shù)作品的生命力以及美術(shù)課的意義。要點(diǎn)：片面。一幅美術(shù)創(chuàng)作作品的誕生，除了作者精湛的美術(shù)技能技巧的表現(xiàn)以外，與當(dāng)時(shí)的歷史背景、地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民俗風(fēng)情、人文修養(yǎng)等有著密切的聯(lián)系和影響。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)學(xué)科并不是單獨(dú)孤立地存在的，它是文化教育的一個(gè)部分。1綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征。試想如果學(xué)生的美術(shù)作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就失去了美術(shù)作品的生命力以及美術(shù)課的意義。要點(diǎn)：片面。一幅美術(shù)創(chuàng)作作品的誕生，除了作者精湛的美術(shù)技能技巧的表現(xiàn)以外，與當(dāng)時(shí)的歷史背景、地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民俗風(fēng)情、人文修養(yǎng)等有著密切的聯(lián)系和影響?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)學(xué)科并不是單獨(dú)孤立地存在的，它是文化教育的一個(gè)部分。綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征。他設(shè)計(jì)了以下五種評(píng)價(jià)方式，請(qǐng)你分析哪一種是真正意義上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？為什么？要點(diǎn)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必須至少具備⑴評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多重性⑵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)定性⑶評(píng)價(jià)的主觀性這三個(gè)特征時(shí)，才稱為真正意義上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。而“科學(xué)性為主”的評(píng)價(jià)觀，即注重看到學(xué)生作品進(jìn)步的一面，還要恰當(dāng)?shù)刂赋霾蛔愕囊幻?，只有這樣才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。以激勵(lì)性和發(fā)展性為主的評(píng)價(jià)方式，使教師們能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)過程，注重肯定，贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生們享受學(xué)習(xí)成功的歡樂，喚起學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)的自豪感。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要及時(shí)了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完善教案的設(shè)計(jì)。以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，完整的備課應(yīng)該是有哪個(gè)階段完成？請(qǐng)?jiān)谡_的后面打“√”。教學(xué)目標(biāo)（）情節(jié)結(jié)構(gòu)（√）時(shí)間結(jié)構(gòu)（√）教學(xué)重難點(diǎn)（）真實(shí)事件（√）敘述結(jié)構(gòu)（√）來源(√）典型性（√）課前準(zhǔn)備（）真實(shí)性（√）完整性（√）請(qǐng)簡(jiǎn)單闡述案例設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)兩者之間有哪些主要區(qū)別？案例是指具有典型性的具體事例，通過它們能印證某種理念或提示某種方法。水墨畫不屬于。要點(diǎn)：錯(cuò)誤。如畢家索的《格爾尼卡》、凡高的《星月夜》、董希文的《開國大典》、王式廓的《血衣》等，這些作品都表現(xiàn)出畫家獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感情與個(gè)性。由于美術(shù)本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的全面的