【正文】 當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，她沒有簡單化處理，而是引導(dǎo)學(xué)生來聯(lián)系自己，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)而得到情感世界的升華和豐富。整個(gè)過程她都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學(xué)生描述自己的答案，在言語實(shí)踐中自然感悟問題的答案。巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。例如：教師在文章的指點(diǎn)，列舉問題等方面，她都明確指出，便于學(xué)生理解并從文章中找出，尤其是對于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的中學(xué)生來說，教師的輔助指導(dǎo)所起的作用是無比大的?！短煊畏鍜呗啡恕穼W(xué)習(xí)心得3聽了黃老師這節(jié)語文公開課，讓我心有體會，現(xiàn)把我感受如下：吃透教材是最根本的。本課的教學(xué)，教師通過不同的方式向孩子們呈現(xiàn)了描寫人物的方法，這就是給了學(xué)生“漁”。最后教師又把著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到了作者是如何描寫這位老人的，通過所見所聞所感來體會這位老人的特點(diǎn)，其實(shí)無論教師的著眼點(diǎn)放在哪都是放大老人那種自信豁達(dá)的生活態(tài)度?？梢哉f這是一篇寫人的范文，全文通過抓住描寫這掃路人的外貌、語言、動作、神態(tài)來體現(xiàn)這是一位怎樣的老人，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。例如，張老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》，帶著學(xué)生品位人物描寫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生懂得了襯托的作用，通過表演知道人物的出場可以“先聲奪人”等?！边@提醒語文教師不能忘記工具性和人文性是和諧統(tǒng)一的，應(yīng)采取多種方式側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、揣摩文章的表達(dá)方法和表現(xiàn)形式，不光要品味優(yōu)美的語言文字，還要關(guān)注作者是怎樣寫的。三、適度滲透，揣摩和學(xué)習(xí)文章的寫作方法。那么我們的語文課就會上得有聲有色，學(xué)生就會學(xué)得興致勃勃。關(guān)注學(xué)生的情感世界，注重教學(xué)情趣，是落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”要求，改進(jìn)閱讀教學(xué)的切入口。這里談的是兩點(diǎn)，一是“情趣”，二是“品讀”。要想讓學(xué)生讀出“味”來，一定要讓學(xué)生先體驗(yàn)再朗讀，激發(fā)其朗讀的興趣，提高其理解的深度，有指導(dǎo)地讀，有目的地讀，才能讀得有效，讀出味道。朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要標(biāo)志之一。一、抓住朗讀，與學(xué)生的體驗(yàn)緊密聯(lián)系。教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)為學(xué)生恰當(dāng)理解文本、升華中心起到了極為重要的作用。課文有許多精妙之處，僅憑學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平是很難把握的，在這時(shí)候教師就需要進(jìn)行講解點(diǎn)撥。四、課堂的高效離不開教師的點(diǎn)撥在新課程背景下，我們的課堂教學(xué)存在著太多困惑。比較運(yùn)用。要引導(dǎo)學(xué)生通過范文來歷練自己，學(xué)習(xí)選材、潛詞造句等。即使在朗讀課文中有的學(xué)生認(rèn)為老人身體好，能活一百歲，有的學(xué)生認(rèn)為老人可能是個(gè)仙人等等，但那都是學(xué)生對老人的美好祝愿，對老人生活狀態(tài)的向往。所以我和學(xué)生一起解讀掃路人的個(gè)性特征時(shí)，始終沒有脫離文本設(shè)置的具體環(huán)境，沒有對老人的性格進(jìn)行無中生有式的解讀。但這個(gè)新的意義雖然是在文本、讀者之間完成，強(qiáng)調(diào)了視域融合，強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀接受中的重要作用。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，老人的精神撥動學(xué)生的心弦，進(jìn)入了學(xué)生的精神境界。另外對重點(diǎn)句“我緊緊抓住他的手說三十年后我在來看您。尤其是掃路人性格的直接表現(xiàn)，即他與作者的兩次對話，在他說話前的兩次神態(tài)描寫。一、文本的細(xì)讀是有效教學(xué)的前提聆聽特級教師薛翠娣老師對我校全體教師進(jìn)行文本解讀的指導(dǎo)以后，當(dāng)天晚上我便選擇了這篇課文，字字句句反反復(fù)復(fù)地研讀起來，當(dāng)時(shí)的感覺是文章越讀越深，越讀越厚，心中不由得樹立起一位精神矍鑠、頂天立地的掃路人形象，有一種不吐不快的愿望，這可能就是找到了一種感覺吧——學(xué)生說“我知道老師為什么要把這篇課文留到‘五一’之前來上的原因了，這是讓我們更深地體會普通勞動者的偉大??！。這豁達(dá)開朗的笑聲也許會陪伴孩子走過一生，從此改變孩子的生活。學(xué)生在活動中拓展思維，進(jìn)一步感受普通勞動者的不平凡。正值“五一”來臨，學(xué)生還組成采訪小隊(duì)，走上辛勤勞動者留守的崗位，當(dāng)一次小記者，采訪身邊的勞模，寫下自己的感想。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像天游峰的掃路人、峨眉鋪路人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多?！本毩?xí)說話：這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲。但同學(xué)們，在天游峰掃路，決不是我們想象中充滿詩意的工作，老人生活的地方也不真是如他所說“好山好水看一程”?！彼_朗自信、豁達(dá)：“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑?！彼麩崆椋骸啊瓰槲移懔艘槐瓭獠琛彼艹钥?、不怕累：“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！保?）人——？“這是一位怎樣的老人？”學(xué)生劃出相關(guān)語句后在書上做批注，細(xì)細(xì)品味交流匯報(bào)：他健康：“……精瘦的老人?！蓖骸吧仙骄虐俣嗉墸律骄虐俣嗉?，一上一下一千八百多級。結(jié)果顯示：、爬過天游峰的僅1人（全班56人），因而對掃路人這一角色基本缺乏感性認(rèn)識；，因?yàn)槌踝x就讓人對這位主人公產(chǎn)生一種好感，如同身邊一位熟悉的老人，有一種親近感；，但對于一些含義深刻的句子把握很有困難，如“30年后，我再來看您！“30年后，我還請您喝茶！””等句子，這也正是本課教學(xué)所需重點(diǎn)解決的問題。這是一篇敘事性散文，作者以細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見所聞所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表現(xiàn)了掃路人攀登不止、自強(qiáng)不息的精神，表達(dá)了作者對老人樂觀自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美和敬佩之情。我設(shè)計(jì)了如下板書天游峰的掃路人 高自強(qiáng)不息險(xiǎn)樂觀豁達(dá)課文通過描寫天游峰的高險(xiǎn)反襯出老人自強(qiáng)不息樂觀豁達(dá)的高尚品質(zhì)。五說板書設(shè)計(jì)板書是一節(jié)課的靈魂和生命線。這樣做旨在加深學(xué)生對課文的理解，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。完成目標(biāo)3 此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，合作探究解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)師生文本之間的對話。3在此基礎(chǔ)上，通過男女生讀，小組讀，同桌讀等多種朗讀形式，層層深入，內(nèi)化文本語言，從而理解本文重點(diǎn)。對于特別精妙的句子如（九百。通過教師泛讀并結(jié)合學(xué)生的回答幫助學(xué)生體會（老人的自強(qiáng)不息樂觀豁達(dá)）。2小結(jié)過度；這樣又高又險(xiǎn)的天游峰卻有一位老人每天早晨掃上山，下午掃下山，天天堅(jiān)持，這是一位怎樣的老人呢？讓我們跟隨作者一起去認(rèn)識一下這位老人吧！此時(shí)我將引導(dǎo)學(xué)生先質(zhì)疑再匯報(bào)交流重點(diǎn)解讀描寫（老人外貌語言動作神態(tài)）的詞句（如瘦削的臉。1先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)標(biāo)注的方法自主閱讀課文，思考以下問題：（1）天游