【正文】 談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書法對(duì)科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以。（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時(shí)間。（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法；從他得知第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間后的興奮中流露出的對(duì)工作的深深熱愛。小組交流。仔細(xì)讀課文，你認(rèn)為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。二、評(píng)議人物，激發(fā)情感。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。默讀課文。自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說一說，讀完課文你知道了什么？認(rèn)真讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。這節(jié)課我們一起來讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會(huì)有一些感受，也一定會(huì)得到一些啟發(fā)。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。你將會(huì)聽到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會(huì)身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場(chǎng)面。師：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類文明取得了前所未有的成就。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對(duì)竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)地興趣和，對(duì)科學(xué)的熱情。有感情地朗讀課文。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)四個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“竺”、“楨”。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生填詞，學(xué)生會(huì)依葫蘆畫瓢，說出文中的詞語：“泛出粉紅”、“綻開花瓣”、“吹皺河水”，我并沒有就此罷手，而是讓學(xué)生充分說，想想生活中還有什么時(shí)候用過這些詞語，比如“泛出新綠、紅暈、酸味”“綻開笑容”“吹皺一塘荷花”等等，幫助學(xué)生積累語言，不知不覺中理解詞語的意思。3．積累文中的詞句。對(duì)小組合作進(jìn)行了合理的分工，并留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。能根據(jù)角色的性格特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語調(diào)、重音等朗讀技巧，表現(xiàn)出角色的情感變化。由于四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，因而對(duì)于兩段對(duì)話我采用了先扶后放的方式進(jìn)行。分角色朗讀并不是找出人物的對(duì)話讀一讀，讀得正確就可以了。所以教學(xué)時(shí)緊緊抓住朗讀這條主線，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，隨著作品中的人物一起呼吸，使他們有身臨其境的感覺，從而加深對(duì)課文的理解。這篇課文圍繞兩次對(duì)話展開，言為心聲。在科學(xué)研究中，竺可幀一絲不茍，喜歡事事躬親。由于戰(zhàn)亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計(jì)38年37天，其間竟然一天未斷！這些日記頁頁蠅頭小楷，一筆不茍，共計(jì)800多萬字，令人嘆為觀止。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。兩年他們才弄清楚第一朵杏花開放的時(shí)間）？理解“鄭重”，想想他還會(huì)記下什么？五、總結(jié)拓展。小孩子（興奮、肯定、點(diǎn)了點(diǎn)頭、望著竺爺爺肯定）地說：“是。竺爺爺（ 激動(dòng)、興奮）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（驕傲、開心）地說：“剛才。評(píng)價(jià)依據(jù)是否符合當(dāng)時(shí)的情境、人物的身份。討論時(shí)要根據(jù)上下文體會(huì)，并且要根據(jù)加的提示語反復(fù)讀和感受。討論時(shí)一人做評(píng)論員，一人做發(fā)言員，一人做記錄員，一人做組長(zhǎng)。四、學(xué)習(xí)第二段對(duì)話。所以讀的時(shí)候要讀出竺可楨爺爺?shù)牟患偎妓?。）?）你有什么習(xí)慣？日積月累，長(zhǎng)此以往就形成了習(xí)慣。所以孩子想到這些，才會(huì)問的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“又”）（2）指名做動(dòng)作讀竺可楨爺爺?shù)脑挘骸笆前。踊ㄩ_了。（1）教師示范讀“爺爺，您又看花啦？”將重音分別放在“您”“又”“花”，讓學(xué)生區(qū)別，說說哪一種讀法合適？結(jié)合上下文說說理由。（根據(jù)人物的身份、提示語、注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）2．同桌分好角色合作朗讀。三、學(xué)習(xí)第一次對(duì)話。出示書上插圖，用上剛才填的短語說說圖中的杏花?！崩首x。泛出（）綻開（）吹皺（）(泛出新綠、粉紅、紅暈、酸味，綻開花瓣、笑容，吹皺河水、一塘荷花)指導(dǎo)寫“皺”。1.（1）頃qǐng刻間興x236。——竺可楨？自讀課文。他曾不止一次地說過：我需要精確的時(shí)間。他叫竺可楨，指導(dǎo)寫“竺”“ 楨”。、地理學(xué)家和教育家，中國(guó)近代地理學(xué)的奠基人。3. 學(xué)會(huì)分角色朗讀課文，體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用，感受竺可楨對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。 教學(xué)目標(biāo)：，讀準(zhǔn)“綻、頃、興”的讀音，理解“鄭重、精確”詞語的意思，生字能正確書寫。，感受竺可楨對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。，讀通課文。教學(xué)內(nèi)容：，概括課文內(nèi)容。我們的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，他們能夠通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)字詞和了解課文內(nèi)容，所以這部分內(nèi)容我打算以學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師檢查的方式進(jìn)行教學(xué)?！绑w會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用”這一題訓(xùn)練的是學(xué)生理解詞語體會(huì)中心的能力。其中“鋼筆描紅”和“讀詞語”是生字教學(xué)，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生寫好字、積累字詞。而四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，更擔(dān)負(fù)著承前啟后的作用。我們?cè)谥心甓蔚乃膫€(gè)學(xué)期中就要有意識(shí)地訓(xùn)練。贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律?！兜谝欢湫踊ā分v了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事：竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開放，孩子回答不出來。[板書]第一朵杏花竺 精確 觀察可楨 一 絲 不 茍第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)11教什么的取舍:這是四年級(jí)下學(xué)期第一單元的一篇課文。7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)五．總結(jié)遷移1．有感情地朗讀課文2．總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。4．指導(dǎo)朗讀5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。搞科學(xué)研究，不能使用?大概?也許?這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)?！?．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白?！保?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才。3．齊讀4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。6. 指名練讀。）5. 四人小組練讀?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。第二課時(shí)（一）導(dǎo)入1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）（二）第一次（學(xué)習(xí)第15 自然段）1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。第三段（16）：竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。第一段（15）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。三、范讀課文范讀課文出示分段提示：（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？范讀后根據(jù)提示討論分段。指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。檢查自學(xué)情況（1）出示生字卡片，抽讀字音。四、教學(xué)過程：第一課時(shí)一、出示掛圖，揭示課題出示教學(xué)掛圖圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？畫上的三個(gè)人分別是誰？他們?cè)谟懻撌裁磫栴}？讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。給課文分段，并說說段落大意。理解課文中含義深刻的句子。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚(yáng)，生命在課堂上得到成長(zhǎng)。”因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在“這篇文章”里，不應(yīng)再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長(zhǎng)河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課的主題詞是“嚴(yán)謹(jǐn)”“科學(xué)家”。她所說的“主題”，不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連之后孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”?！边@堂課就融入了我對(duì)語文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對(duì)話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。：如果我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事，那會(huì)怎樣樣？：。《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，明白他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。，突出人物特點(diǎn)。比較一、二兩大段中人物對(duì)話，體會(huì)記敘方法的多樣性。：為何人物對(duì)話沒有讀錯(cuò)？引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。，突出人物特點(diǎn)。：有人說課文的最后一節(jié)能夠去掉，你認(rèn)為呢？。鋼筆描紅。，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。一般把課文分成三段。《詹天佑》閱讀資料。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。，豐富寫作知識(shí)，提高寫作潛力。，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀潛力。④回歸樸實(shí)的語文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語言的基石上。②以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語文教師永恒的追求。課文資料分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長(zhǎng)的話，條理清楚，中心明確。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是以第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說明了只有透過長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。他在科學(xué)研究中個(gè)性重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國(guó)各地，每到一處都不恥下問。：。1948年被選為原中央研究院院士，中華人民共和國(guó)成立后被選為中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員（院士）。歷任教授、所長(zhǎng)、浙江大學(xué)校長(zhǎng)。”孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開了！”二、把竺可楨爺爺常說的那句話讀一讀。”孩子（ ）地回答。第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)一、聯(lián)系上下文，在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語。你們從他的身上受到了什么啟發(fā)呢？（學(xué)生自由地說一說）教師總結(jié)：是呀，老師相信你們學(xué)了這篇課文后，一定能夠做到仔細(xì)觀察周圍事物，認(rèn)真對(duì)待每一件事情！四、拓展延伸，積累實(shí)踐師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。從根本上認(rèn)識(shí)到精確觀察，認(rèn)真研究的重要性。然后發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們自讀課文?！班嵵亍币辉~體現(xiàn)了竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度)指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)竺可楨爺爺?shù)木磁逯?，朗讀這些句子。從這一側(cè)面，我們同樣能夠體會(huì)到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究要求精確的態(tài)度)“竺可楨爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子——清明節(jié)。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花?！盃敔?，您又看花來啦?”(這句話說明，竺爺爺經(jīng)常觀察杏花)竺爺爺告訴她：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)兒。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這個(gè)故事，把你覺得能夠體現(xiàn)竺爺爺觀察精確、仔細(xì)，科研認(rèn)真的句子畫出來，讀一讀，把你的想法和同學(xué)交流?！?1)教師：從這句話中，我們知道竺爺爺做科學(xué)研究的兩個(gè)秘訣是什么?(允許學(xué)生互相討論)(2)指名反饋。教師導(dǎo)：對(duì)于“精確觀察”“認(rèn)真研究”這兩點(diǎn)，竺爺爺自己是怎么解釋的呢?請(qǐng)大家把竺爺爺常說的這段話讀一讀。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語有感情地朝讀這句話?！熬_觀察”“認(rèn)真研究”：這兩個(gè)詞語直接點(diǎn)明了竺爺爺取得成就的最重要的原因。”“常年”“才”：強(qiáng)調(diào)了成功是要付出辛勤的汗水的。”讀中理解句子含義：自由地讀一讀，把你覺得讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)的地方畫出來。(鞏固舊知，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探尋新知識(shí)的興趣)二、繼續(xù)學(xué)文，探究原因指名讀出文中直接點(diǎn)明竺可楨爺爺成為著名氣象學(xué)家的原因。淡紅色習(xí)慣 需要 研究 估計(jì) 推算 著名教師導(dǎo)讀：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要是圍繞“第一朵杏花”寫了關(guān)于竺可楨爺爺?shù)囊患虑椤＝虒W(xué)準(zhǔn)備：生字詞語卡片、課件或抄有關(guān)鍵句子的小黑板。總結(jié)全文，教育學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨爺爺精確地觀察，認(rèn)真地研究的精神。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)四、課堂小結(jié)教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個(gè)問題。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間)學(xué)生有感情地朗讀課文。指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子答不上來。教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語?！搬灐弊钟?