【正文】 二、視覺想象訓練：要求環(huán)境安靜，閉目靜坐，先在頭腦中想象出一個黑點，再想象由這個點向右無限。也可以是全班或小組。嘀嗒。注意力有專門的訓練方法如果大有有興趣我就說說我知道的。除此之外馬虎的孩子通常注意力是不集中的。別開電視，小聲說話別有事沒事地問一句餓嗎？渴嗎？難嗎？心理學上說一個習慣的養(yǎng)成最少要六天。另外在學習時不能讓孩子有分心的因素。自己先檢查然后老師家長再檢查有錯時不告訴他具體錯哪了。馬虎即然是習慣那就可以養(yǎng)成不馬虎的習慣。學習這么久之后我才知道馬虎不是小事，它是一種習慣，當一個毛病成為習慣就比較可怕了。這話聽起來其實沒有太多責備的意味。第二個問題是我們的孩子和學生最常見的問題那就是馬虎。給他們貼好標簽我想會有效果的。最后導致失去自信。然后學生會瞧不起他，他自己沒有在這方面了找不到成就感所以失去興趣然后越來越差。造成學困的原因是長期的過程主要應該是學習習慣不好，學習方法不行，學習動機不明確或肯本不有動機。我也許太理論話，太理想話了。誰都認為他差，連他自己都這么認為。每個班都有所謂的差生，這些差生是一開始就那么差嗎？是智力不行嗎？為什么好學生會越來越好，差生會越來越差，什么都差。有時一句話就是孩子的一生。我甚至現(xiàn)在都用這句話鼓勵我自己。這個作文本我一直保留著。重要的是接下來還有一句話。這并不是我一開始就這么好，是因為的語文老師曾在我寫的一篇作文上寫過這樣一句評語“這是一篇很有見地的議論文，觀點獨特論據(jù)充分語言流暢。我記得我上學時最愛學的是語文課，而且我的作文幾乎是滿分，常做為泛文在年級中傳閱。我沒當過班主任，對于班主任怎樣教育學生我是沒有發(fā)言權(quán)的。長了他也會覺得自己真的是這樣的，反正也這樣了，那就這樣吧。其實這和我們現(xiàn)在所說的賞識教育。讓他覺得他就是這樣的孩子在心里上認可自己。其實，這個故事，就是我要說的所謂的“貼標簽效應。我甚至沒有好好看他們。他們可都是差生呢你是怎么看出來的。許多年以后，他又來。連教育學家都這么說那我一定是塊好料?？匆粋€小女孩安靜坐在哪說你可是個好公關(guān)的料......以此他夸講了許多學生。于是教育學家就來到這個班，見了一班的學生。學校很頭疼。學生也以見他一面為榮。這個教育學家非常厲害的就是他指導過的學生都很有出息。希望能有點用。另一個就是注意力的培養(yǎng)。今天我想說的是我們的學生，普照遍存在的問題。我們現(xiàn)在許多學生在情緒情感方面主要的心理問題有：抑郁、焦慮、易怒、羞怯、嫉妒、恐懼等心理問題。這種沖突隨著你們年齡的增長，使你們普遍感到壓抑、苦悶、無助和煩躁。（3）與父母、師長缺乏理解和溝通導致的心理矛盾和沖突。而且孤僻、不合群的情況也很嚴重，這使他們在處理人際關(guān)系方面，面臨很大的問題。（2）交往中的心理矛盾與沖突。一些孩子剛剛?cè)雽W，其家長就把注意力放在孩子是不是能考上省級重點高中。一、常見的心理問題：（1）學習和升學競爭導致的過度焦慮。在這種緊張的學習生活里，你們會表現(xiàn)出各種各樣的問題?！碑斀裆鐣偁幦找婕ち遥疫@種競爭也被移植到學校。21世紀的青少年學生，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進道路上的種種困難，才能在學習與生活中乘風破浪，勇往直前。在對“留守兒童”其他問題方面的研究，前人也做了進一步的探討與分析。因為父母是孩子的第一任老師，他們對孩子的影響在孩子們的心靈中留下的印象是非常深刻的，甚至會影響到他們的終生，但是由于這些“留守兒童”自幼離開父母，非常缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。由于這些“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，久而久之，在心理方面產(chǎn)生了一系列的難以解決的心理問題。筆者根據(jù)我國第5次全國人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算，我國農(nóng)村現(xiàn)有的“留守兒童”人數(shù)約是兩千多萬人。按照學界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留臵在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。于是，一大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻著自己的力量。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 蔣小飛時間：2015年11月3日同學們: 隨著國家社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的綜合國力有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進，農(nóng)村的機械化程度也日趨得以發(fā)展。留守兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢想。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們?nèi)谌氪蟀嗉壖w中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態(tài)。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統(tǒng)一部署管理。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步，勤奮學習，這種影響是良性互動的。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。家長應加強與“監(jiān)護人”聯(lián)系及親子間的溝通。監(jiān)護人最好是比較有文化、有責任感、能監(jiān)督和指導自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充分的學習時間。父母之間最好留一個在家照顧和監(jiān)護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?。從當前來看，解決“留守兒童”教育問題的基本策略主要應從民工輸出地即農(nóng)村入手。同時，要加快專門學校的建設(shè)。解決“留守兒童”教育問題，一是變“留守兒童”為“隨行兒童”。隨著農(nóng)村剩余勞力源源不斷地涌向城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村“留守兒童”學習成績下降、違紀頻發(fā)、中途輟學的現(xiàn)象也日趨嚴重，它將直接影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 張俊林時間：2015年9月12日同學們:農(nóng)村勞動力外出務(wù)工對流守兒童的影響是全方位的。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。兒童在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自主權(quán)。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。教師對成績好的學生投入更多的關(guān)注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。①教師不當學生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的原因之一。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發(fā)生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數(shù)的還是班級學生們的“考分”。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關(guān)心著子女健康成長和學業(yè)成績，會經(jīng)常與教師或監(jiān)護人取得聯(lián)系。上代監(jiān)護還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。上代監(jiān)護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監(jiān)護的方式比較多。留守兒童心理問題原因分析監(jiān)護現(xiàn)狀甚憂目前“留守兒童”的監(jiān)護情況主要有兩種類型。還有漣源市某村的一名初中生，十幾年來父母一直在外打工，最近才回來。這樣的故事調(diào)查中并不少見。調(diào)查員就一直跟到他家里，他竟一下子就鉆到床底下，說什么都不出來。調(diào)查員在華容縣某村見到了一名正在讀小學二年級的“留守兒童”。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 柏順勇時間：2015年6月8日同學們:針對農(nóng)村“留守兒童“的心理健康問題，一個調(diào)查小組在湖南省8個先得留守初中生中隨機抽取看666人（其中男生285人，女生381人），作為農(nóng)村”留守兒童“心理分析的測試對象。在于其他孩子進行交往時，不受歡迎和重視。有些孩子認為家里窮，父母沒能耐，才要出去打工掙錢，吧自己丟在家里，產(chǎn)生怨恨情緒。在一個小時的交談中，除了點頭和搖頭，她幾乎沒有開過口。但是在辦公室里，她一直低著頭，局促不安地絞著手指。小麗是一個中學生，一個看上去 清秀文靜的女孩子，同樣是在父母缺席的情況下長大?！保ㄈ┤狈贤?，性格孤僻內(nèi)向留守兒童父母不在身邊，有困難時又由于親疏和害怕等各種原因不愿向他人求助，久而久之變的不愿與人交流。更現(xiàn)實一點兒，他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。每次犯錯誤被老師教育時，他都大聲頂撞：“你有、又不是我爸媽，我不愛學習你管得著嗎？“由于貧困，‘留守兒童’過早地體會到了生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。小學低年級留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75%以上；高年級留守兒童中，由于對學習失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中?？梢?，小建的心理不夠健康，內(nèi)心很孤獨，所以做些“引人注目”的事，以此的到大家的關(guān)注。小建是一個六年級的學生，父母都在外打工，爺爺奶奶負責他的生活，他每天都要制造一些矛盾，來引老師和同學的注意。這些性格上的缺點有以下幾個方面：（一）逆反心理強留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。兒童成長階段會影響一個人的一生，因此留守兒童的心理教育是非常重要的，因此，學習、教師一定要加強與留守兒童的心理溝通，在學習和生活上多給予關(guān)心和照顧，磨練他們的堅強意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理。這些孩子因為父母不在身邊，缺乏父母的愛護和管教。在活動中，對留守兒童進行正面引導，如通過活動來贊揚并鼓勵其繼續(xù)發(fā)揚自律、自強精神，利用農(nóng)閑時節(jié)，承擔起留守兒童部分的課外教育工作，協(xié)助監(jiān)護人共同教育管理好留守兒童。整合社會力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護體系 各級政府部門明確劃分并擔負責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護體系，努力使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發(fā)展。搭建平臺，解開留守兒童的心結(jié)由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，又無法得到家長的關(guān)注和引導，而現(xiàn)在的監(jiān)護人往往都只關(guān)心生活，不關(guān)心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。對留守兒童，我們只看到他們的短處而見不到長處，這樣就挫傷了他們進取的積極性。我們要改變學生長期養(yǎng)成的不良習慣，就應該用愛心去教育轉(zhuǎn)化他們，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學生自尊心的言語，對他們更應該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長撐起一方藍天。教師對學生的愛，是一把打開學生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個性發(fā)展的風帆。充分利用學校教育資源，發(fā)揮學校的教育功能前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律。另一方面，監(jiān)護人要樹立角色意識，真正擔負起教養(yǎng)孩子的責任和義務(wù)。留守兒童心理健康教育講稿主講人: 徐萍時間：2015年4月6日同學們: 針對留守兒童出現(xiàn)的問題，我們應從家庭、學校、社會各方面給予關(guān)懷，下面談幾點對留守兒童心理健康教育之對策。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的這些問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農(nóng)村的教育以及社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關(guān)注也十分有限。但由于父母遠離他們，往往缺少了與父母直接溝通與交流的機會，因而也就感到柔弱無助。小學生正處于身心迅速成長的時期，他們對自身變化、學業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。柔弱無助如不愿與人交流，與人談話時易掉眼淚，自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。有的孩子在父母回家后甚至故意疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜。特別是有的孩子長久沒與父母聯(lián)系，生活學習沒有得到妥善安置時，往往有種被父母遺棄的感覺。有被遺棄的感覺在留守兒童的潛意識里，經(jīng)常會拿自己和村里那些父母都在家的非留守兒童對比，而這種對比往往更讓他們感覺到內(nèi)心的孤單和