【正文】 在學(xué)習(xí)上，我會牢記老師送我的三個字“我能行”，發(fā)奮學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不辜負(fù)老師和父母對我的期望。（4）學(xué)習(xí)的自信心明顯增強，學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn)。（2）與人交往的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)。同時，該課題的研究帶動了學(xué)校的心理健康教育工作的全面開展，具體體現(xiàn)如下：留守兒童的心理更健康了。對所完成的關(guān)于課題研究和實驗的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面檢查和核對，之后，邀請心理健康教育方法方面的專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。在此基礎(chǔ)上，課題組成員共同協(xié)作，由課題組組長執(zhí)筆完成了課題結(jié)題報告的撰寫。（5）通過非留守兒童與留守兒童的對比，提出留守兒童的家庭教育和習(xí)慣矯正模型假設(shè)，制定培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育方式和良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法。（3）對所有非留守兒童的模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，運用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模型。本階段主要工作有：進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，對原始材料、案例進(jìn)行收集、整理、分析、歸類；（1）對“實驗留守兒童”進(jìn)行測試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優(yōu)生個案，測量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進(jìn)生個案，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。進(jìn)行階段性總結(jié)，接受階段性驗收。（5）、扶貧幫困，為留守兒童提供有力保障收集、整理資料。（3）、建立家庭訪問制度，促進(jìn)家校溝通聯(lián)系。初步制定出對留守兒童心理健康教育方法：（1）、加強心理健康教育，矯正他們扭曲心理。組織專題講座，開展專題研討。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)加放任”的方式進(jìn)行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。（3）、心理障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活；根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。其表現(xiàn)為：（1）、學(xué)習(xí)困難。在這一時期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。組織實施研究，在課堂教學(xué)和校外活動中進(jìn)行綜合試驗、分析和論證。學(xué)習(xí)狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計如下：學(xué)習(xí)優(yōu)秀的有24人；良好的有12人；中等的有22人； 較差的有44 人。（4）調(diào)查我校留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。%；%；%。（3）調(diào)查我校留守兒童家庭教育狀況。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。五六年級留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數(shù)最少。（2）調(diào)查我校留守兒童父母外出務(wù)工情況。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。我校留守學(xué)生共400余人，％。（1）調(diào)查我校留守兒童各年級的分布情況。此次調(diào)查為以后開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等提供依據(jù)，為全面提高留守兒童的心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。選取實驗群體，在我校1000余名學(xué)生當(dāng)中，留守兒童有400余人，%，我們課題小組確定了我校100名留守兒童作為實驗群體，進(jìn)行調(diào)查研究，他們分布在全校六個年級的18個班級當(dāng)中。成立課題組，明確分工在校領(lǐng)導(dǎo)的組織和帶領(lǐng)下，成立課題小組，選取孟瑞蓮為組長，張書紅、劉玲麗、趙凌云為組員進(jìn)行課題研究。參考文獻(xiàn)[1][Z].中國留守兒童教育網(wǎng)，2006[2] [J].科教文匯(下旬刊), 2009(1)[3][J].科教文匯，2007（11）[4]李雪英，[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版), 2006（3）[5]農(nóng)村家庭留守兒童心理健康教育的對策、評價、干預(yù)策略研究[Z].十一五全國教育技術(shù)研究課題管理專欄，2008年[6][J].中小學(xué)心理健康教育，2006（6）[7]陸春燕，[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007（1）[8][J].山東理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008（1）[9][J].***428501/第五篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究階段性總結(jié)農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究階段性總結(jié)內(nèi)鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)課題研究小組執(zhí)筆者：劉玲麗《農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究》的課題是南陽市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010課題。創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個個關(guān)愛學(xué)生的良好社會氛圍，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，關(guān)愛留守兒童的成長，使每個留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。我們不能總是責(zé)怪留守兒童難管教，也不能一味責(zé)怪他們的父母外出打工不管孩子。臨時監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。我縣在心理健康活動課方面，一是開展心理訪談，針對心理情感問題開展咨詢輔導(dǎo)（個體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合）；二是開通親情電話，保證每個孩子每月與在外務(wù)工的父母通話２次以上；三是建立親情聊天室，與家長進(jìn)行視頻聊天；四是設(shè)立“知心姐姐”信箱，給學(xué)生提供向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道；五是每個月開展一次“集體生日”活動，讓孩子感到集體的“溫暖”。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體。（四）有效組織心理健康活動課近幾年來，我縣在有條件的農(nóng)村學(xué)校開設(shè)了心理健康活動課，心理健康活動課已受到了學(xué)生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關(guān)系變得更加融洽，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。要求家長對孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴(yán)有“度”，愛有“方”，取得了較好的效果。（二）加強對家長的幫助和指導(dǎo)通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、及時進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。（一）建立完備的留守兒童心理檔案心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。而受了影響的學(xué)生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三不少年”，進(jìn)而又影響其他的在校學(xué)生，特別是留守兒童。由于文化活動太少，一些喜新好動的留守兒童一旦閑著就會覺得無事可做，無聊之時便邀約成群，尋釁滋事，導(dǎo)致畸形心理進(jìn)一步惡化。而單一的文化媒介不能滿足孩子們強烈的探求心理，所以只要一有文化活動，即使是迷信的，低俗的，他們也會不加辨析地全盤接受?！捌閸纭钡牡缆贰＾r(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，學(xué)生住房簡陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發(fā)展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業(yè)績，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些方面對學(xué)生的傷害很大，他們很難從學(xué)校體會到溫暖。學(xué)生的心理本就處于發(fā)育階段，心理發(fā)展快，自我意識強，自我發(fā)展的需求增長和社會競爭過早介入導(dǎo)致他們產(chǎn)生各樣的成長困惑，他們自己又不會進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，這些障礙就長久地累積起來，形成心中塊壘。還有一些學(xué)校將留守兒童的教育工作安排給專職人員，由他們專門照顧留守兒童，但這些專職人員并不能夠完全關(guān)注留守兒童這個特殊的群體，他們對留守兒童可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。但由此造成的一個嚴(yán)重后果是：功利思想嚴(yán)重的學(xué)校教育將造成對留守兒童關(guān)愛的缺失。我們應(yīng)該相信這樣一個事實，那就是：我們現(xiàn)在的學(xué)校教育功利化思想過于嚴(yán)重。也有不少監(jiān)護(hù)人礙于情面，接受留守兒童家長的委托，對待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監(jiān)護(hù)人僅把監(jiān)護(hù)責(zé)任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，對他們的過失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。且隔代的老人大多對留守兒童溺愛放縱，留守兒童就幾乎生活在無約束狀態(tài)下。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔(dān)任臨時監(jiān)護(hù)人。留守兒童與他們的父母親交流溝通少，使他