物體在水中是沉還是浮的教案word文檔(參考版)
2024-11-09 22:32本頁面
【正文】 （板書）討論：①物體的沉浮和它的輕重有關系嗎?②物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎?③,這里面的原因是什么?④我們用大小不同的物體進行比較,看不出物體的輕重對沉浮的影響,這里面的原因是什么?四、小結全課，拓展延伸？有什么收獲？，你還有什么問題？還想研究些什么呢？（學生可能談到：物體在水中的沉浮能不能改變？怎樣改變物體的沉浮呢？）。（板書）：物體的沉浮和輕重有沒有關系呢？我們應該選擇什么樣的材料，怎樣進行研究呢？、輕重不同的材料，學生以組設計實驗方案進行實驗。②師操作實驗，學生觀察實驗現象。假如我們用輕重相同的物體進行比較，看看它的大小對物體的沉浮有沒有影響時，會得出什么樣的結論？?？吹竭@些現象你想提出什么問題?,研究它們在水中是沉還是浮.(板書:物體在水中是沉還是浮)二、收集事實推測探究1.(出示更多的物體)師：大家先猜測一下,這些物體在水中是沉還是浮,有沒有猜測錯誤的?你們是根據什么猜測的?:還有什么疑問嗎?(或者是討論物體的沉浮與什么有關呢?三、觀察事實，實驗證明：物體的沉浮到底與什么有關呢？大家的意見各不相同。教學過程：一、創(chuàng)設情景,感知沉浮。學生：第一組材料：木塊、土豆、泡沫塑料、蠟燭、橡皮泥、曲別針、石頭、抹布等。教學難點：根據實驗整理、分析研究結果，總結“物體在水中的沉浮與大小、輕重有關”。情感、態(tài)度、價值觀：使學生體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。第五篇：科學課《物體在水中是沉還是浮》教案范文教學目標：過程與方法：學生經歷“猜測——驗證——結論”的科學探究過程，掌握科學探究的一般方法。（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積和質量，在水中的沉浮不發(fā)生改變的。組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。）（補充：這里也可以用質量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。（注：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這不利于教學，會改變活動探究的方向。（排除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），學生完成表2“預測”、“理由”這兩列。當實驗結果與學生前概念產生沖突時，更容易引起學生的思考。把預測和實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關？（學生可能認為影響物體沉浮因素有體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。學生完成表1中其他物體的“預測”、“理由”的填寫。（既是對沉浮的標準的復習，又為下一步的觀察活動作鋪墊。）出示塑料塊，預測其沉浮。（要點：提醒放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。）二、探索新知（一）觀察物體的沉浮出示磚塊、木塊、水槽，預測木塊、石塊的沉浮。教學難點：幫助學生及時糾正自己的錯誤前概念。情感態(tài)度價值觀：認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。過程與方法：對物體的沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。教學目標：科學概念：物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。學情分析：學生通過日常生活和已有的知識經驗，對物體在水中的沉浮情況已有一定的認知和解釋，但還比較浮淺和模糊，甚至會出現錯誤。教材分為三個部分：一、觀察物體的沉?。欢?、觀察更多的物體在水中的沉浮；三、觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮。如此，學生才有可能養(yǎng)成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學態(tài)度。但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度與科學精神。總之，課堂是一個充滿變數的地方，教學是一門遺憾的藝術。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中需要不斷進行改進。這樣既培養(yǎng)了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙。作為教師我們的教學設計實施應更多地從學生的實際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進行創(chuàng)造性地使
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