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正文內(nèi)容

普通心理學(xué)論文題目(參考版)

2024-11-09 22:17本頁(yè)面
  

【正文】 但是,這些回憶錯(cuò)誤的人中許多人認(rèn)為自己現(xiàn)在說(shuō)的都是正確無(wú)誤的。兩年 4 半后,再請(qǐng)來(lái)一些能找到的大學(xué)生填寫一份有關(guān)該事件的問(wèn)卷,6 個(gè)月后又加以采訪。它往往是無(wú)意識(shí)的和自動(dòng)的。內(nèi)隱記憶:–指在不需要意識(shí)或有意回憶的情況下,個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶。海馬受損造成的記憶缺失癥病人,完全不能再學(xué)習(xí)新的事實(shí),卻能保持學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的能力,這就提供了區(qū)別二種記憶的很好證據(jù)。 保持時(shí)間與記憶廣度 保持時(shí)間:–1分鐘以上,至幾個(gè)小時(shí),至幾年,乃至終生不忘。2組塊編碼–聽(tīng)覺(jué)編碼 –視覺(jué)編碼 –語(yǔ)義編碼遺忘短時(shí)記憶的瓶頸 組塊組塊作用的實(shí)驗(yàn)***110111 小實(shí)驗(yàn):組塊化(練習(xí))***9193719351851,1921,1839,1937,1935EARTVCIAFBTGMGEUSAEARTVCIAFBTGMGE—USAAEEEGGIIIILNNNNRRSSTTLEARNING IS INTERESTING 聽(tīng)覺(jué)編碼呵呵 呼呼 咕咕 啪 DVBETF 視覺(jué)編碼 AA Aa 語(yǔ)義編碼床 夢(mèng) 毯子 打瞌睡 枕頭 午覺(jué) 打鼾 墊子 鬧鐘 休息 睡覺(jué) 床單 搖籃 床鋪 躺下 頭昏 小床 被子 打盹 仰臥 短時(shí)記憶的遺忘干擾說(shuō)– amp。有何意義? 容量要受感受器生理解剖特點(diǎn)的限制,在9到20個(gè)左右,但多于短時(shí)記憶。二、記憶的種類 保持時(shí)間–感覺(jué)記憶 –短時(shí)記憶 –長(zhǎng)時(shí)記憶記憶的內(nèi)容–形象記憶 –語(yǔ)詞邏輯記憶 –運(yùn)動(dòng)記憶 –情感記憶情感記憶指以個(gè)體體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶有什么奇怪的么? 情景記憶第二節(jié) 記憶的形成 圖像記憶(映像記憶)Sperling部分報(bào)告法(partial report procedure)實(shí)驗(yàn)–實(shí)驗(yàn)材料 –實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖象記憶(看10秒)你能從這幅場(chǎng)景中記得多少? ? ?,她的雨傘的手柄鉤是彎向左邊還是右邊? 聲象記憶聲象記憶(回聲記憶)1 Darwin, Turvey amp。注釋:[1][J].當(dāng)代教育論壇,.[2][M].上海教育出版社,.第五篇:普通心理學(xué) 記憶第八章 記憶 記憶的一般概念 記憶的形成 記憶的提取內(nèi)隱記憶與外顯記憶 錯(cuò)誤記憶第一節(jié) 記憶的一般概念 記憶的定義 記憶的種類一、記憶的定義 定義:–記憶是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)(再認(rèn)、回憶)等環(huán)節(jié)在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重,有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性,而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng),將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來(lái),再根據(jù)期末考試狀況,進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng),使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。教師通過(guò)課前提問(wèn)、課后布置練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。職業(yè)意識(shí)在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng),通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景,進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué),比如針對(duì)情緒這一章,可以通過(guò)設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”,讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開(kāi)展分析討論,學(xué)生既了解到未來(lái)將要進(jìn)入的職場(chǎng)問(wèn)題,同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。[2]同時(shí),在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問(wèn)題,比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案,來(lái)討論說(shuō)明心理的神經(jīng)生理機(jī)制,更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性,便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。三、教學(xué)活動(dòng)組織:教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合,教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開(kāi):課程資源意識(shí)根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容,搜集大量的視頻與圖畫資料,豐富課程資源,并合理利用多媒體技術(shù),通過(guò)刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中,教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到,但在此次教學(xué)改革過(guò)程中,在學(xué)期一開(kāi)始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明,讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱,使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求,重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。教材改革主要考慮三點(diǎn):一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程(如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué))的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問(wèn)題,興趣下降大半。因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí),增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性,向?qū)W生展示學(xué)科全景,培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維,弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于這門課程的教學(xué),既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論,概述各分支學(xué)科的特點(diǎn),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還要為后續(xù)課程,如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。[1]因此,如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色,培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣,了解心理學(xué)研究以及如何開(kāi)展研究,同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。本人在授課中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣,對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心,學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈,然而接觸一段時(shí)間后,興趣大大減弱。第四篇:幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文摘要:本文針對(duì)目前《普通心理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀,并結(jié)合幼兒園管理專業(yè)特性,提出幼兒園管理專業(yè)的《普通心理學(xué)》教學(xué)方法改革應(yīng)從分析目標(biāo)與對(duì)象、選擇具有專業(yè)特色的課程內(nèi)容入手,同時(shí)在建立課程資源意識(shí)、應(yīng)用延展性意識(shí)、問(wèn)題反思意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、知識(shí)整體性意識(shí)的基礎(chǔ)上組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),同時(shí)不斷豐富和多樣化課程考核和評(píng)價(jià)手段,在動(dòng)態(tài)交互作用中進(jìn)行教學(xué)改革,提升課堂效率和學(xué)生興趣。也增長(zhǎng)了很多見(jiàn)識(shí),比如氣質(zhì)是每個(gè)人難以改變的,我們面對(duì)不同氣質(zhì)類型的人應(yīng)該懷著怎么樣的態(tài)度去接受,藝術(shù)暗通性解釋了很多令人不可思議的算命現(xiàn)象,還有很多很多的頓悟都是在這門課上開(kāi)竅的,因此,我能體會(huì)到正真收獲到知識(shí)的樂(lè)趣。因此如果想從心理學(xué)的角度去研究一個(gè)人的行為,首先應(yīng)該剖析他的這些要素,而不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)心理學(xué)專家一個(gè)問(wèn)題,你猜猜我在想什么。這個(gè)信息的加工過(guò)程,包括我們的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想想思維和語(yǔ)言,我們情緒和動(dòng)機(jī)以及我們的能力和人格。可以接受道德評(píng)價(jià)的。這一點(diǎn)不同于性格,性格是后天形成的,性格表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度,并表現(xiàn)在他的行為舉止中。人格的表現(xiàn)形式有氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控。:人格決定一個(gè)人的生活方式,甚至決定一個(gè)人的命運(yùn),因而是人生成敗的根源之一。當(dāng)一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)在各方面彼此和諧統(tǒng)一時(shí),他的人格就是健康的。:人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體,具有內(nèi)在統(tǒng)一的一致性,受自我意識(shí)的調(diào)控。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)人格的穩(wěn)定性并不意味著它在人的一生中是一成不變的,隨著生理的成熟和環(huán)境的變化,人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化,這是人格可塑性的一面,正因?yàn)槿烁窬哂锌伤苄裕拍芘囵B(yǎng)和發(fā)展人格。個(gè)體在行為中偶然表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向和心理特征并不能表征他的人格。在人格形成與發(fā)展中,既有生物因素的制約作用,也有社會(huì)因素的作用。所謂“人心不同,各有
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