【正文】 。然而那1%卻是最重要的。每個人的智力能力是不同，可是只要有意志，只要能堅持，一切皆有可能的。我們通常所說的IQ，便是智商。我們又能從凌亂的整體中找到一個總體的特性，比如畢加索的抽象畫，雖然都是由一個個凌亂細小的個體組成，可是組合成整體就會發(fā)現(xiàn)它的美妙，這又是知覺的整體性。有句歌詞說“只是因為在人群中多看了你一眼，再也沒能忘掉你的容顏。所以我們才能知道夏暖冬寒，我們才能分清紅橙黃綠青藍紫。我們的日常行為，都是靠感覺去反映。黑林四色說，黑白、紅綠、黃藍，四色說可以解釋色盲以及正負后像但無法解釋三色混合可以獲得光譜上眾多相似顏色視覺的相象。色覺理論楊赫三色說，分別包含紅綠藍波。行為主義的人物是華生、斯金納。機能主義的創(chuàng)始人是詹姆士代表人物是杜威、安吉爾。主要觀點：主張心理學(xué)應(yīng)該研究人的直接經(jīng)驗既意識，并把意識分為感覺、意象和感情三種基本元素。3理解和說明人的心理活動，這個過程包括了把已知事實組織起來已形成與事實相符的說明，也包括了就事件之間的關(guān)系提出需要證明的假設(shè)。2預(yù)測和控制人的心理活動，1）人們掌握了心理活動的規(guī)律，就能根據(jù)客觀現(xiàn)實的要求去預(yù)測和控制心理活動。通過學(xué)習(xí)《普通心理學(xué)》這本書籍，對心理學(xué)的知識更是拓寬了許多，以下將是《普通心理學(xué)》讀書筆記（綱要內(nèi)容）：心理學(xué)的任務(wù)心理學(xué)的任務(wù)是探索和揭露人的心理活動和行為產(chǎn)生的規(guī)律，通過描述、解釋、預(yù)測和控制人的心理與行為，為人類的實踐活動服務(wù)。普通心理學(xué)研究心理過程的發(fā)生發(fā)展和個性心理特征形成的最一般理論和規(guī)律，建立心理學(xué)研究最一般的方法論原則和具體方法。現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展普通心理學(xué)是心理學(xué)的入門學(xué)科。心理學(xué)是一門研究人類及動物的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科。而原先，心理學(xué)、教育學(xué)都同屬于哲學(xué)的范疇，后來才各自從哲學(xué)的襁褓中分離出來。隨著科學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)的對象由靈魂改為心靈。注釋:[1][J].當(dāng)代教育論壇，.[2][M].上海教育出版社，.第五篇：《普通心理學(xué)》讀書筆記《普通心理學(xué)》讀書筆記緒論心理學(xué)一詞來源于希臘文，意思是關(guān)于靈魂的科學(xué)。采用多樣化的教學(xué)評價手段，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進行綜合評價。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。職業(yè)意識在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進行互動式教學(xué)，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計“如何緩解應(yīng)對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實用性。[2]同時，在教學(xué)中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。知識的應(yīng)用延展性意識多角度加強心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實際。三、教學(xué)活動組織：教學(xué)方法研究的意識導(dǎo)向教學(xué)活動的組織從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開：課程資源意識根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認識，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點。在以往的授課經(jīng)驗中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點及教學(xué)要求等向?qū)W生進行詳細說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達到的水平。重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。學(xué)生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識，增強知識的趣味性和理論聯(lián)系實際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個側(cè)重點。對于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅實的心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。第四篇：幼兒園管理專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)研究論文摘要:本文針對目前《普通心理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合幼兒園管理專業(yè)特性，提出幼兒園管理專業(yè)的《普通心理學(xué)》教學(xué)方法改革應(yīng)從分析目標與對象、選擇具有專業(yè)特色的課程內(nèi)容入手，同時在建立課程資源意識、應(yīng)用延展性意識、問題反思意識、職業(yè)意識、知識整體性意識的基礎(chǔ)上組織開展教學(xué)活動，同時不斷豐富和多樣化課程考核和評價手段，在動態(tài)交互作用中進行教學(xué)改革，提升課堂效率和學(xué)生興趣。也增長了很多見識，比如氣質(zhì)是每個人難以改變的，我們面對不同氣質(zhì)類型的人應(yīng)該懷著怎么樣的態(tài)度去接受，藝術(shù)暗通性解釋了很多令人不可思議的算命現(xiàn)象，還有很多很多的頓悟都是在這門課上開竅的，因此，我能體會到正真收獲到知識的樂趣。因此如果想從心理學(xué)的角度去研究一個人的行為，首先應(yīng)該剖析他的這些要素，而不再是簡簡單單的問心理學(xué)專家一個問題，你猜猜我在想什么。這個信息的加工過程，包括我們的感覺、知覺、記憶、想想思維和語言，我們情緒和動機以及我們的能力和人格?？梢越邮艿赖略u價的。這一點不同于性格，性格是后天形成的，性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在他的行為舉止中。人格的表現(xiàn)形式有氣質(zhì)、性格、認知風(fēng)格、自我調(diào)控。：人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當(dāng)一個人的人格結(jié)構(gòu)在各方面彼此和諧統(tǒng)一時，他的人格就是健康的。：人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在統(tǒng)一的一致性，受自我意識的調(diào)控。當(dāng)然，強調(diào)人格的穩(wěn)定性并不意味著它在人的一生中是一成不變的，隨著生理的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面，正因為人格具有可塑性，才能培養(yǎng)和發(fā)展人格。個體在行為中偶然表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征并不能表征他的人格。在人格形成與發(fā)展中，既有生物因素的制約作用，也有社會因素的作用。所謂“人心不同，各有其面”，這就是人格的獨特性。不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理點。萬千世界，自然有不同的人格元素組合成了著一個個性格迥異的個體。三、人格人格是構(gòu)成一個人思、行為的特有模式，這個模式包含了區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。這