【正文】 （3）整理好各方面材料請領(lǐng)導(dǎo)與專家審議結(jié)題。第三階段：結(jié)題階段（2014年1月）（1）完善總結(jié)小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略實(shí)踐研究，形成成果并推廣。及時(shí)收集研究信息，不斷完善操作過程。根據(jù)研究方案，啟動課題研究。五、課題研究的過程：第一階段：課題準(zhǔn)備階段: 2014年2－2014年3月制定課題方案，多方論證、申報(bào)立項(xiàng)，掌握課題研究的方法與步驟，收集學(xué)習(xí)研究有關(guān)資料?？偨Y(jié)階段以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。四、課題研究的方法：準(zhǔn)備階段以文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法相結(jié)合。(1)探究式教學(xué)中教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)素養(yǎng)和基本能力的研究；(2)探究式課堂教學(xué)的有效模式的研究；(3)如何有效地開展探究式活動的研究；(4)探究式教學(xué)的評價(jià)方法及原則的研究；小學(xué)科學(xué)課堂中，必定涉及到對學(xué)生的評價(jià)問題。小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,以敏銳機(jī)警的視角,去挖掘生活中的科學(xué)資源。俗話說:“巧婦難為無米之炊”,充足的探究材料是探究活動順利進(jìn)行的重要保障。(2)提高小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用探究式教學(xué)的策略和基本途徑；精選內(nèi)容,激發(fā)探究。學(xué)校、家庭與社會相結(jié)合原則，通過與家庭、社會的結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和方式，形成積極的人生態(tài)度。（二）課題研究的原則認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合原則。三、研究內(nèi)容（一）課題的界定：探究性學(xué)習(xí)是從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇和確定研究主題的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生自己自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動獲利知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲利探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。初步形成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)有效性的策略。培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。二、研究目標(biāo)提高探究式教學(xué)的有效性。同時(shí)也能促進(jìn)教師的發(fā)展。在科學(xué)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互助，主義師生交流，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。而解決這一問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何形成有效的科學(xué)教學(xué)策略體系，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。教科書成了學(xué)生科學(xué)探究的唯一信息源，比較空泛，缺乏情感，單調(diào)枯燥。學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語數(shù)外三個(gè)學(xué)科上，他們要面對這幾科的考試壓力。但學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？事實(shí)上，我們許多科學(xué)課都存在著教學(xué)低效的現(xiàn)象。但我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，以探究為核心的課堂教學(xué)的有效性卻很難令人滿意，很多情況下的活動都只是走馬觀花，探究成為了一個(gè)美麗的花瓶，并沒有體現(xiàn)其作用。（四）研究的意義探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)注重能力的培養(yǎng)它的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能力卓越的人才，在探究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價(jià)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)與學(xué)生一起成長。新課改要求探究式教育的支撐，我國的新課改明確提出，要讓他們經(jīng)歷一個(gè)個(gè)探究活動。（二）課題研究的理論價(jià)值社會的發(fā)展需求由于社會的發(fā)展，國家和社會對教育的要求是越來越高，這勢必要求我們必須開展新形勢下的教學(xué)研究，以適應(yīng)社會的需要。教師能將探究式教學(xué)融入到課堂教學(xué)中去，并通過探究式課堂，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會自主學(xué)習(xí)，做自己學(xué)習(xí)的主人，并與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系?？茖W(xué)課的有效性則要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。5．《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》黎奇主編 6．《科學(xué)究竟是什么》 孫紅霞著 7.《教學(xué)策略》 李曉文、王瑩著第五篇：《小學(xué)四年級科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃（本站推薦）《小學(xué)四年級科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》工作計(jì)劃有效教學(xué)，是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會的教育價(jià)值需求。七、課題的成果形式課題研究主體報(bào)告，與課題研究相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事等，相關(guān)理論學(xué)習(xí)資料，活動音像資料，學(xué)生成果資料。因此，教學(xué)策略應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)。因此實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)策略。4．要尋求教學(xué)策略的多樣化配合和變通運(yùn)用。教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生學(xué)會作學(xué)習(xí)的主人，能自覺主動地學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。3．要堅(jiān)持以學(xué)生的主動自主學(xué)習(xí)為主。每一種教學(xué)策略都有各自的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍和具體條件，而且又有各自的局限性。在錯(cuò)誤的教學(xué)思想干擾下，無論采用什么樣的教學(xué)策略，都不可能達(dá)到最佳教學(xué)效果。1．要樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。六、課題研究的策略制定和選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，還要能夠在教學(xué)實(shí)踐中正確地運(yùn)用。通過對這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。五、課題研究的方法本課題以案例研究法和行動研究法為主。以有效探究為目標(biāo)的學(xué)生探究策略研究：重點(diǎn)研究學(xué)生對探究形式的選擇，探究各環(huán)節(jié)方法的掌握情況。以有效探究為目標(biāo)的教師指導(dǎo)策略研究：學(xué)生的自主探究離不開教師的指導(dǎo)，教師要保證和促進(jìn)探究活動的順利進(jìn)行，是探究活動的促進(jìn)者。開展有效探究必須滿足條件的研究：如能引起學(xué)生注意的焦點(diǎn)問題；有結(jié)構(gòu)的探究材料的提供；能讓學(xué)生享有探究的自由；豐富的、容易引起學(xué)生反應(yīng)的環(huán)境；恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；必要的時(shí)間和空間；教師的適時(shí)指導(dǎo)；學(xué)生的“手腦并用”等，以促使學(xué)生能更有效地探究。初步形成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效探究的策略 通過課題研究，初步形成在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材處理、目標(biāo)設(shè)定、過程建構(gòu)、材料準(zhǔn)備、組織教學(xué)、方法指導(dǎo)等方面促進(jìn)學(xué)生有效探究的策略。其具體目標(biāo)為：實(shí)現(xiàn)有效探究 在學(xué)生的科學(xué)探究活動中，學(xué)生情緒亢奮，但要活而不亂；學(xué)生探究時(shí)空大了，但要圍繞預(yù)期目的；學(xué)生人人開展探究和親身體驗(yàn)，但要學(xué)會假設(shè)、取證；要開展以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實(shí)驗(yàn)要有計(jì)劃，觀察要到位，并學(xué)會表達(dá)和傾聽，最終實(shí)現(xiàn)有效探究，達(dá)到預(yù)期目的。”為此在我們目前的自然教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)專題性學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在探究過程中的努力程度，是形成能力的決定因素。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價(jià)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“探究”和“思考”，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過已知的條件去尋找和發(fā)現(xiàn)預(yù)知或未知的結(jié)論。效果是以限定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。加涅把一個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包括三個(gè)方面：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略。教學(xué)策略李曉文、王瑩在著作《教學(xué)策略》中對教學(xué)策略的定義是：教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。而且，有效性不是取決于內(nèi)容的多少，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。我認(rèn)同有效性關(guān)注效益。有效性有效在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的?！?我國《全日制義務(wù)教育科學(xué)(7～9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對科學(xué)探究也下了定義：提出科學(xué)問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃