【正文】 六、預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)成果科學(xué)課程教師培訓(xùn)的途徑、方法和培訓(xùn)資料；《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的適應(yīng)性研究（科學(xué)性和可行性研究）；改革小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和探究活動(dòng)的各種研究論文；各階段實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。] 2013年3月～2014年2月，主要工作包括：（1）開展《科學(xué)》第二學(xué)年和第一學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的實(shí)驗(yàn)工作；（2）探索科學(xué)課程師資的培訓(xùn)模式；（3）培養(yǎng)教師對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；（4）進(jìn)行科學(xué)課程教師角色的專題研究，力爭(zhēng)建立科學(xué)課程教師的基本標(biāo)準(zhǔn)；（5）開展科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究；（6）完善前兩階段工作。有關(guān)實(shí)驗(yàn)要加強(qiáng)科學(xué)課程的專題研究，注意采集和積累實(shí)驗(yàn)資料；建立培訓(xùn)、教學(xué)、科研相結(jié)合的工作方式，逐步形成“實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)、管理、研究”相結(jié)合的良好運(yùn)行機(jī)制；實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)建立并完善校本培訓(xùn)制度和校本教研、科研制度，形成以科學(xué)課程教師、教研組、教科室為基礎(chǔ)的校本教研、科研機(jī)制。組織教師備課和開展教學(xué)研究，進(jìn)行資料收集。（4）大膽進(jìn)行評(píng)價(jià)改革的探索，大力運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、全面性評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，提倡多次評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展的功能。（2）參加多形式、多層次的培訓(xùn)。實(shí) 驗(yàn)的主要措施（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念。（4）注意從基礎(chǔ)教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)科學(xué)課程教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)區(qū)仍然執(zhí)行現(xiàn)行課程計(jì)劃的年級(jí)的理科教學(xué)要積極進(jìn)行教學(xué)改革，為教師參加科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。三、實(shí) 驗(yàn)的主要策略和措施（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）實(shí)驗(yàn)的主要策略(1)以教育科研為先導(dǎo)，邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣；充分調(diào)動(dòng)教育理論工作者的積極性，加強(qiáng)教研部門的參與力度；專題研究、重點(diǎn)課程研究與廣大教師群眾性的課改實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合。改變不適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式，大膽探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)新路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。（2）自主探索性實(shí)驗(yàn)：《科學(xué)》課程實(shí)施隊(duì)伍組織與培訓(xùn)模式研究。把科學(xué)課程的內(nèi)容要點(diǎn)，明確本學(xué)科的教學(xué)改革方向；運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)理解教材，指導(dǎo)新教材的教學(xué)，通過(guò)解讀和試用，對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)，提出修改、完善和發(fā)展科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議；研究、試教和評(píng)價(jià)《科學(xué)》教材。積極開展教學(xué)改革，建立民主、平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主探究、合作學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)在科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革；探索科學(xué)課程實(shí)施隊(duì)伍的組織與培訓(xùn)模式，鍛煉、培養(yǎng)一批符合基礎(chǔ)教育課程改革要求、能夠勝任小學(xué)探索構(gòu)建符合新課程理念、有利于科學(xué)課程發(fā)展、教師提高、學(xué)生發(fā)展的有科學(xué)課程特色的評(píng)價(jià)體系，開展對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、教師科學(xué)課程教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)科學(xué)課程教學(xué)情況的評(píng)價(jià)?？傊?，細(xì)節(jié)決定成敗。這時(shí)我馬上用贊許的目光對(duì)全班學(xué)生說(shuō):“非常好！今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識(shí)，回去設(shè)計(jì)或制作一個(gè)小發(fā)明。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝的“信息”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識(shí)，討論豐富了這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義，效果不言而喻。交流時(shí)一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，會(huì)先下降一截后再緩慢上升。交流活動(dòng)中常常會(huì)顯現(xiàn)出一些一般情況下不會(huì)出現(xiàn)或一般人不太注意的話題，是置之不理還是妥善引導(dǎo)？教師的教學(xué)意識(shí)起了決定作用。例如教學(xué)《各種各樣的葉》一課，在把葉子分類的研討環(huán)節(jié)中，各個(gè)小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點(diǎn)來(lái)分，有的以葉上的細(xì)毛毛共同點(diǎn)來(lái)分，有的按顏色共同點(diǎn)來(lái)分。假如，教師一開始就置學(xué)生的思維點(diǎn)于不顧，以學(xué)生的回答為終點(diǎn)而不加以引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)始終停留在原有的水平而不能提高，對(duì)科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。教師又趁機(jī)追問(wèn):那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，學(xué)生回答:手推活塞，活塞被推了進(jìn)去，空氣變少了。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時(shí)單往結(jié)論看，會(huì)使匯報(bào)研討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺學(xué)生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性的思考分析。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語(yǔ)言思維的層次上，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價(jià)值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。三、實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)交流，挖掘提升實(shí)驗(yàn)操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見(jiàn)。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機(jī)遇呀！教師如果抓住了，定會(huì)吸引學(xué)生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。順著從這個(gè)方向來(lái)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就是有的放矢。各小組在數(shù)量和接法上有不同，但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。⒈ 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律在探究中，幾十個(gè)差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會(huì)有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象，而基于這些現(xiàn)象的匯報(bào)交流，將是課堂進(jìn)展的主要方向。掌握信息越多，教師就越能清醒地進(jìn)行指引。二、實(shí)驗(yàn)時(shí)明察秋毫，見(jiàn)機(jī)行事動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，才能上好科學(xué)課。第三次提供了重量相同，大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，學(xué)生猜測(cè)物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測(cè)不相符的結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒(méi)有關(guān)系，這就與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，如果過(guò)早發(fā)送探究材料，會(huì)分散學(xué)生的注意力，往往還沒(méi)有聽(tīng)清楚活動(dòng)要求，甚至還沒(méi)有明白要研究的內(nèi)容，就開始動(dòng)手了，容易使探究范圍過(guò)于擴(kuò)大。小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，使用的材料會(huì)隨著探究活動(dòng)的推進(jìn)或探究?jī)?nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。不管是有關(guān)，還是無(wú)關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果我們?cè)跍?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)打破常規(guī)思維，常?？梢允共牧?