【正文】 。教師也可以在練習(xí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決。這樣大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補(bǔ)己之短。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。（二）探究性學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)活動性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行思考。積極引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、活動探究，是用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)語文的過程和方法。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。、合作、探究的教學(xué)模式。我們在使用多媒體課件時，不能忘記語文教學(xué)重在對語言文字的感悟，任何語言文字以外的手段的運(yùn)用都只能是輔助手段，是為提高學(xué)生對語言文字的感悟服務(wù)的。我在教《海底世界》時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選了一部分，使得從沒見識過大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學(xué)生也激發(fā)了新鮮之感。再者是網(wǎng)絡(luò)資源。沒有局限于課本，而向課外沿伸，為學(xué)生設(shè)計了實(shí)踐的平臺，要求學(xué)生仿造課文也來夸夸自己的家鄉(xiāng)。生活中處處有教學(xué)資源。在教學(xué)《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時就是充分利用文本資源理解“對話敘情”。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)化自身角色，以一個朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的課堂，教師與學(xué)生之間平等相處，不以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問題，與學(xué)生一起探討共同解決，尊重學(xué)生的想法，容納不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景??語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。平時參加集體培訓(xùn)，多讀書，通過讀書，通過思考，通過實(shí)踐，讓自己的心靈世界變得豐富飽滿，健康向上，這樣進(jìn)行精神的傳遞、文明的傳承，才能開出絢麗的花朵，結(jié)出累累的碩果。華東師范大學(xué)方智范教授說“語文課要讓學(xué)生、教師、作者三顆心一起跳動”。做一個愛讀書、會思考、情感豐富的教師教師是學(xué)生心靈的耕耘者。有效教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在語文教學(xué)活動的每個層面中，教師應(yīng)該在教學(xué)中能設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極探索，自主合作，創(chuàng)新思維，大膽實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)活動。讀書，討論，練習(xí)和媒體使用等閱讀教學(xué)方法也必須科學(xué)綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學(xué)效率。新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學(xué)生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學(xué)情境的過分晃動，學(xué)生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學(xué)效率低下。臺灣小語專家蘇蘭老師說得好：“別讓語言輸給畫面?！迸c此相對的是我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋煟嗝襟w運(yùn)用的意識太強(qiáng)，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學(xué)生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗(yàn)、理解。在任何一個時代，科學(xué)的發(fā)展必然要帶來一些新的傳媒，這是時代發(fā)展的標(biāo)志。四、媒體使用的有效性一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當(dāng)今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習(xí)得或沒有條件習(xí)得?！钡谋容^來體會用詞造句的準(zhǔn)確。出示：（1），怎么這么疼？（2），媽媽，中午吃什么？（3），三年級的同學(xué)真棒?。?），我成功了！再如，教學(xué)《三借芭蕉扇》中，孫悟空大戰(zhàn)牛魔王一段：“孫悟空請來了豬八戒，叫來了眾神。這些語氣詞的使用恰恰烘托了趕海的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生去掉這些詞讀讀看，馬上感覺就不一樣了。例如《趕海》一課的第三段，寫的是趕海過程中發(fā)生的趣事。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。從平時的語文教學(xué)來看，我們的老師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，對這些要求開始重視，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而作為我們許多語文老師對于“語文素養(yǎng)”這樣一個概念還沒有深入地理解。也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式，教學(xué)方法的運(yùn)用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。（3）具有教育性、拓展性的問題適合討論。那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)呢？（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。（4）體驗(yàn)、感悟性的問題不適合。（3）低年級學(xué)生不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實(shí)效性和針對性，通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。班級學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費(fèi)。就語文課程而言，更加注重的是感性的學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)、感悟、理解和應(yīng)用，因而，語文學(xué)科運(yùn)用討論式教學(xué)方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學(xué)時間。二、討論的有效性新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。試想，這樣的評價怎么能激起學(xué)生對朗讀的熱愛，對語文的熱愛。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學(xué)生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚(yáng)這個學(xué)生，表揚(yáng)他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書興趣。對于低年級的孩子，讀得好要表揚(yáng)，讀得不好也要表揚(yáng)，表揚(yáng)他的勇敢和自信，表揚(yáng)他的聲音響亮，表揚(yáng)他某個詞讀得有味道。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無效的閱讀教學(xué)活動。它的目的有時是為了加深對課文的理解，有時是為了激發(fā)感情，有時是為了強(qiáng)化記憶，有時則是為了創(chuàng)造氣氛等。③齊讀。其目的，有時是為了檢查學(xué)生初讀的情況，通過個別讀，了解學(xué)生生字詞的朗讀和理解，長句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況；有時是為了加深理解，體驗(yàn)感受，切實(shí)地品味語言的韻味和情感，再如一年級下冊中《兩只鳥蛋》第一節(jié)的朗讀。②個別讀?！痹趯W(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容；在分析重點(diǎn)詞、句、段時范讀，可以使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵；在學(xué)生讀得不理想的時候范讀，可以使學(xué)生在“憤悱”之時及時得到“啟發(fā)”。范讀本身就是對學(xué)生“授之以法”，學(xué)生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染?！边@個要求對我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個性化的閱讀，老師就不好范讀了。①范讀。（2）用好朗讀的方法朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要?！皟芍圾B蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”讀出“媽媽”的語氣。指導(dǎo)朗讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”③再進(jìn)行角色朗讀。以“假如現(xiàn)在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣？”為題練習(xí)說話。指導(dǎo)朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。如人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》，課文講的是一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對自然的熱愛，文中有這樣一句話“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”如何讀好這句話呢？① 可以引導(dǎo)學(xué)生輕讀課文提問：“為什么說兩只鳥蛋就是兩個生命?”學(xué)生會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，交流小鳥（或小雞）的孵化過程，老師此時可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：“一只鳥蛋就是一個生命，一只小鳥；兩只鳥蛋就是兩個生命，兩只小鳥。（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。重視精讀《課標(biāo)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學(xué)生的時間，認(rèn)真落實(shí)，沒有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手?！苯^大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率