【正文】 ?？傊谡n堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。接著再進行小組合作學習，其中的一部分問題能通過合作得到解決，有些問題由教師引導(dǎo)學生深入分析，學生能夠通過自己的努力，得出前兩個問題的答案。比如在教學《小音樂家揚科》一課的時候，留給學生一定的時間自學，提出自己不懂的問題。④在合作學習時，老師要善于引導(dǎo)學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學習的實效。③在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。所以在組織合作學習時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學習的有效性。這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。（二）、做好階梯式學習計劃 由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學中，如何有效地進行小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。所以，有時候還可以采用第②種方法——同等生合作，A、優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；B、差差合作，在完成某種學習任務(wù)的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們可以無所顧及地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。但是這種交叉合作并不是什么時候都適用。如果在班上交流，肯定也有一些同學很快說出答案，但對另一部分學生來說，他們只在傾聽，并沒有真正理解，這時候我們采取優(yōu)差交叉合作的辦法組織學習。比如在教學《威尼斯的小艇》一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片后，讓學生了解“馬克?吐溫為什么只選擇小艇來寫”。一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優(yōu)差組合。目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的辦法(教師依據(jù)小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況??為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。如何才能有效的將自主、合作學習方式合理的運用到我們的課堂教學中來，促進學生的發(fā)展呢？（一）、合理分組，優(yōu)化組合小組合作學習是—種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學組織形式。三、讓小組合作學習更有效小組合作學習，注重了以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教育教學模式，更多的是讓學生自主參與學習，自主實踐，自我小結(jié)學習心得；發(fā)揮了學生的各種優(yōu)勢，積極主動交流，合作學習互動，提高了解決問題的能力。在小組合作學習過程中，不僅有學生個體的努力，也有小組成員的協(xié)作，小組交流時，大家自由爭鳴，暢所欲言，合作的非常愉快。通過學生間的交流達到互相學習，互相幫助，共同進步，共同提高的目的。當學生發(fā)言不普遍時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，教給他們一些發(fā)表意見的語言，如：“我認為某某同學講的很好，”“我覺的某某同學的意見是對的，但我有補充??”“我認為某某同學的意見錯了，我的意思是??”隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時進行調(diào)控。在小組合作學習時，教師應(yīng)參與到學生中，引導(dǎo)學生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。要使學生認識到認真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。當然這樣做不是幾節(jié)課就能見效的，但是老師要有培養(yǎng)學生傾聽習慣的意識，使學生會傾訴，形成習慣。如，讓學生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養(yǎng)學生傾聽習慣尤其顯得重要。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習慣。組內(nèi)匯報時先由他們說說對所學內(nèi)容的理解，通過討論在小組內(nèi)達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流。同學們分小組，分角色進行了表演，他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發(fā)了學習的熱情，使全體同學都積極的參與其中，而且培養(yǎng)了合作學習的習慣。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。這樣既培養(yǎng)了學生的動腦的習慣，又提高了學生的語言表達能力。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學生思考的欲望，培養(yǎng)了學生思考的習慣。這就要求他們在獨立思考時還要發(fā)揮小組合作精神。教師應(yīng)以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動腦子去思考了”，“你提的問題很有深度”等。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。（一）要培養(yǎng)學生的獨立思考問題的習慣 合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產(chǎn)生新的想法。在交流互動中，能培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，提高學生的口語交際能力。它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想。每次比賽結(jié)束時，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反他們會總結(jié)經(jīng)驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。并且教師在點評學生的表現(xiàn)時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學生的自信心，使他們對語文學習的興趣更大，從而真正配合語文教學工作的開展。（四）活動表演中合作，增強小組凝聚力，提高學習語文積極性小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對平時好“靜”的學生也有具體分工。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。學生既在出題和回答過程中達到了復(fù)習的目的，同時也提高了單位學習時間的活動面和活動效益。另外，小組的幾名成員間還可以開展知識搶答形式的練習，一人出題目，其余三人進行回答，也可搶答。”多精彩的講解呀！我當時帶頭為她鼓掌，激起了同學們更高的興趣。低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復(fù)練習鞏固掌握，提高正確率。這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，調(diào)動了學生的學習積極性，大大提高了教學質(zhì)量。有時鑒于小學生思考時易出現(xiàn)隨意性的特點，預(yù)習前，教師還可以根據(jù)教材特點設(shè)計一些思考題，學生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學學得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。但教師也應(yīng)該注意到，學生查到的資料有時很多，有的還很長，如果要交流完就得占用很長的課上時間，影響教育教學任務(wù)的順利完成，不交流又會影響學生的熱情。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預(yù)習，既能收到較好的預(yù)習效果，又能調(diào)動學生預(yù)習的積極性。(一）預(yù)習時合作，調(diào)動預(yù)習積極性預(yù)習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習是否主動也影響預(yù)習的質(zhì)量。一、利用小組合作調(diào)動學生學語文的積極性 小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務(wù)的一種教學形式。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設(shè)置小、碎、細，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數(shù)學生唱主角），小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等，導(dǎo)致小組合作學習流于形式，效率低下。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立