【正文】 小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的有效教學。再由教師在課堂上對問題進行收集，如學生們提出：①大伙為什么稱揚科為小音樂家？②揚科自己做了一把心愛小提琴，但還要看看別人的小提琴，這是為什么？③熱愛音樂有音樂天賦的揚科為什么為了看一看，摸一摸小提琴就被打死了？教師再留出充分的時間讓學生通過自讀自悟，嘗試自我解決這些問題。所以我們在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。在具體教學中我用得最多的是階梯式學習法，即將全班的學生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的問題，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時互相幫助。如果一味的使用這種方法，優(yōu)生就不會有跨越式發(fā)展，學習困難的學生就容易產生自卑心理。這是一個統(tǒng)領全文內容的問題，對于部分學生來說理解起來比較有難度。由于學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補學習，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考，因為合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，我們要學會與不同的人相處。通過學生之間的合作，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與自主學習的能力；彌補因學生之間的差異而帶來的教學難題。為了培養(yǎng)孩子交流的習慣，教師要為孩子提供充分討論的時間，使孩子敢說、會說，還要鼓勵孩子用禮貌用語。在發(fā)言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。（四）、培養(yǎng)學生交流習慣交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。這樣逐步讓學生知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。（三）、要培養(yǎng)學生的傾聽習慣在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發(fā)言時，其他同學并沒有認真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關己，高高掛起的模樣”。值得注意的是在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會讀的很好”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說、去讀。（二）、要培養(yǎng)學生合作學習的習慣合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。讓學生自由討論，嘗試解答。這就要求教師在平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。二：在合作學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣“合作學習”是新課標大力倡導和推行的一種學習方式。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在輕松自由壓力小的學習環(huán)境和氛圍中，使學生發(fā)揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會了補充、否定、反思、調控。（三）讀議中合作，互相激活思維，提高積極性 語文教學是“聽說讀寫”的教學，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎，但大多數學生認識不到“讀”的重要性，老師讓讀了，就在那兒“休息”，等到老師問：“都讀完了么？”也會隨聲附和“讀完了”，其實根本沒有讀，在后邊的討論中也不會提出有價值的意見。高年級需要掌握的字詞、古詩、短文的數量很大，這需要學生在課下多加練習，但學生一般不會主動地去練，這時小組合作練習的效果會很好，可以在小組中開展過關比賽，讓各小組在課下積極練習，會了可以過關，看哪個小組過關最快，這時，有人督促就有動力，為了小組，為了自己，學生在比較積極的狀態(tài)下抓緊時間練習，使興趣和效益雙雙提高。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。學生為了表現自己，認真地進行預習。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好，這樣學生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找的多，小組一交流，小組的資料當然也就豐富了，學生的知識面也得到了充分擴展,很多時候，學生獲得的資料比教師預想的還多還豐富。本著“以學生發(fā)展為本”的教學思想，我們不難發(fā)現小組合作學習對提高語文教學質量，調動小學生學習語文的積極性有著重要的作用，小組合作學習是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力、調動學生學習積極性、大面積提高語文教學質量的有效途徑和方法。合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。在小學英語課堂教學中教師應要建立合理的小組，培養(yǎng)學生良好的小組合作學習的習慣，科學地選擇小組合作學習的內容并科學的進行評價，提高小組合作學習的有效性。我們教師逐步的引導學生學會評價，可以問：“Are they right? They did a good ? How about their works? Do you like their work? What’s wrong with them? Let’s clap our hands for them, OK? ?”3..評價方式要多樣。對小組合作學習進行評價時，評價者可以是教師，可以是學生或小組。以小組為單位的評價有利于小組的成長，能夠循序漸進地培養(yǎng)學生小組合作學習常規(guī)習慣，能夠激勵小組的進步。這樣的競爭性任務是小組合作學習的重要內容之一。動態(tài)分組競爭性任務的合作。如：在小組合作學習的過程中，那些學習能力較差的則成為了聽眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”，整個小組活動成了能力強的同學的“獨角戲”。小組合作學習有很多區(qū)別于其它教學組織形式的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變；學生的參與率與互動率提高；學生主體性、學習的主動性、任務完成的有效性都有所增強；學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體為主轉向針對小組為主等等。在操作中時常重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價,或只重視對合作成果的評估而忽視對合作過程的肯定。②組評我常常鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進行的手段。（4）評價①師評德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。（3）活動小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學困生更落后。實施步驟（1）分組為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時我盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。這使組內每一位學生都易于成功，成功的體驗也是他們信心大增?。?）調查活動小學英語的課堂中有許多常見的調查活動。（2）游戲Play games.（即做游戲。（1）角色表演教材中對話部分，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構，教師要指導小組成員熟悉本話題相關的句型，運用新、舊語言知識，通過創(chuàng)設情景進行角色表演。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生社會化程度的提高。當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應這個小集體。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。所以，在以后運用小組合作學習時必須做