聽省地理優(yōu)質(zhì)課有感(參考版)
2024-11-09 17:16本頁面
【正文】 現(xiàn)在我只想在我的教學(xué)中，將讀作為突破口，努力提升自己讀的水平，進(jìn)而帶動(dòng)我的學(xué)生，培養(yǎng)他們領(lǐng)會(huì)欣賞語言文字的美，促使他們愛上語文，學(xué)好英文。就像前國足教練施拉普納所言：“當(dāng)你在場(chǎng)上不知道將足球朝哪里踢時(shí)，只管向球門踢就行了。她所帶給我的教訓(xùn)就是：語文課重點(diǎn)一定要放在語文知識(shí)上，不能把語文課上成地理課，政治課。原來那個(gè)得分最低的老師，犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤，她把上課的重點(diǎn)搞偏了，那節(jié)課講的是一篇說明文——《故宮博物院》，該讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考回答說明文方面的知識(shí)，以及謀篇布局，語言賞析等語文知識(shí)，而她卻讓學(xué)生就這課本內(nèi)容回答類似于地理知識(shí)的問題，例如：故宮里面有什么？你最喜歡故宮里的什么建筑？如此等等。一堂看似普通平常的語文課，讓評(píng)委給了一個(gè)最低分，甚至比那個(gè)連普通話還說不好的語文老師的分還低。第三，給我留下印象深刻的是一個(gè)教訓(xùn)。這多種讀的技巧的運(yùn)用能力，正是一個(gè)人語言基本功真實(shí)的體現(xiàn)。想一想要是自己的學(xué)生也能有那樣的朗讀水平該有多好。他們的普通話說的太好了，他們的朗讀水平甚至不少都超出了做課的老師，以致在聽課過程中，臺(tái)下數(shù)千的語文老師禁不住爆發(fā)出陣陣熱烈的掌聲。這樣的課才是真正的語文課，正中的語文課。他講授的音變，他講的語言的結(jié)構(gòu)，句式，他用他的聲音傳遞出了作者所要表達(dá)的那種綿綿的思想愛國之情，他用正確而又恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺芾毂M致地表現(xiàn)了出來。短短的四節(jié)小詩，他翻來覆去，分別從不同角度講了一遍又一遍，引領(lǐng)學(xué)生讀了一遍又一遍。在這19節(jié)課中，給我留下印象最深的是新鄉(xiāng)河師大附中都溫中老師講授的《鄉(xiāng)愁》這節(jié)課。第五篇：開封聽省優(yōu)質(zhì)課體會(huì)開封聽省優(yōu)質(zhì)課體會(huì)沁陽市十一中張萱上周三到周六，我和沁陽市另外七名初中語文老師和教研員一起到開封參加在開封教育學(xué)院舉辦的河南省2011年優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。河海不擇細(xì)流，故能就其深。對(duì)比自己的課堂，找到許多不足之處。授課老師的教學(xué)方法靈活得當(dāng)，創(chuàng)造性地使用教材，課堂思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，過渡自然，關(guān)注學(xué)生的體悟，同時(shí)不忘抓住課文中的細(xì)節(jié)，以此去發(fā)掘文章內(nèi)容的精髓。所聽到的17堂課中，讓我感受頗深的是他們都不約而同地回歸文本，進(jìn)行文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生立足文本原汁原味地品析語言。對(duì)照以前所接觸的課堂，老師和學(xué)生之間已不僅是導(dǎo)與演的關(guān)系，更多的是老師和學(xué)生的對(duì)話關(guān)系，他們?cè)谶M(jìn)行心與心的交流。杜玉華老師執(zhí)教的《趙州橋》、欒喜峰老師執(zhí)教的《石榴》和曲穎平老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》便是很好的范例。有問題還要優(yōu)化問題，把語文教學(xué)落到實(shí)處。比如，讓學(xué)生帶著自己的問題去讀書，而問題可能是千奇百怪的、那么教師就要在極短的時(shí)間內(nèi)做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒有必要的。教學(xué)有預(yù)測(cè)，但又不能完全依靠預(yù)測(cè)，按照備好的教案走，這就給我們的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應(yīng)變等能力，也就教學(xué)是智慧。四、熟練的課堂駕馭能力一節(jié)課，無論準(zhǔn)備得多充分，多全面，多細(xì)致，但在講課過程也常會(huì)遇到一些突發(fā)問題或預(yù)料之外的事，在這樣準(zhǔn)備時(shí)間比較倉促的評(píng)選活動(dòng)中，更能檢驗(yàn)一個(gè)語文教師的思維能力和教學(xué)智慧。正如于永正老師所說：要想教好語文，教師首先有情感，這種情感來自于對(duì)文本的解讀，來自于對(duì)生活感悟，來自于對(duì)學(xué)生熱愛。語文教師要有有豐富的情感，這樣才能教出有激情的語文。反之，課堂氣氛就會(huì)顯得低沉，老師也會(huì)倍感壓抑?！苯處煹臐撘颇?，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重大的影響，王玲老師、杜玉花老師、周麗萍老師、張?jiān)平芾蠋煹鹊榷际俏覍W(xué)習(xí)的榜樣，我在今后的教學(xué)中一定向這些老師學(xué)習(xí)，提高自己的語言水平。他不僅注意自己的語言，也非常注意學(xué)生的語言，總是認(rèn)真地傾聽學(xué)生的語言，抓住時(shí)機(jī)去規(guī)范或矯正學(xué)生的語言。一個(gè)有語言修養(yǎng)的教師，往講臺(tái)一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，聲聲悅耳，從語氣和節(jié)奏上就技高一籌，學(xué)生聽著老師的講解就是一種美的享受，深深地吸引著學(xué)生。一個(gè)語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴(yán)密，而且要流暢、純正。從中使我明白，一個(gè)語文教師要始終樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的豐富自己的文化知識(shí)，不斷地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。小學(xué)語文雖然簡(jiǎn)單，可是基礎(chǔ)的東西還是很廣泛的，尤其是新課程的要求越來越高，對(duì)語文的定位，即要落實(shí)工具性，還要拓展人文性。這話說起來容易，但做起來難。文化底蘊(yùn)從哪里來？答案是從閱讀中汲取和積淀。課堂上，老師們板書工整美觀，教態(tài)親切自然，語言精
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