聽省地理優(yōu)質(zhì)課有感-文庫吧
2025-10-26 17:16 本頁面
【正文】 課，從總體上看不如往年，但依然有精英的影子時(shí)時(shí)出現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)結(jié)束后，我將自己的感受略作總結(jié)，以期和大家共同學(xué)習(xí)提高。一、教師形象，先入為主教師形象往往起到先入為主的作用，因?yàn)橐晃焕蠋熥匀坏挠H和力往往會(huì)使學(xué)生主動(dòng)的活躍起來，一點(diǎn)也不生硬。山東師大附中的韓春燕老師給人留下了深刻的印象，她那柔和的聲音，淺淺的微笑和對學(xué)生輕輕的鼓勵(lì)，讓人很難忘記，盡管從課的設(shè)計(jì)上并不占優(yōu)勢，但她的課依然讓人很愿意上，我想這種親和力源自于老師在心底對學(xué)生的真誠吧。二、課件制作，至關(guān)重要“課件并不是萬能的”，“課件有時(shí)是華而不實(shí)的”，盡管人們對現(xiàn)代化的教學(xué)方式認(rèn)識(shí)不一，但對于地理學(xué)科的教學(xué)來說，尤其是自然地理的教學(xué)，課件的制作非常關(guān)鍵。課件可以演示和模擬看不見、摸不著的地理規(guī)律與原理，可以讓學(xué)生在課堂上走到野外考察，可以在課堂上遨游太空，讓學(xué)生直觀感受，有助于學(xué)生深刻地理解所學(xué)知識(shí)。臨沂羅莊一中的劉娟老師和泰山中學(xué)的陳明果老師在課件中將無法在黑板上演示的大氣空間立體運(yùn)動(dòng)狀況形象的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀察中理解，即而自主總結(jié)規(guī)律，既實(shí)用又形象，而且環(huán)環(huán)相扣，邏輯性很強(qiáng)，從知識(shí)鋪墊到難點(diǎn)處理，讓學(xué)生在課件的指導(dǎo)下自主探究，效果頗佳。三、板書設(shè)計(jì)，畫龍點(diǎn)睛 “板書設(shè)計(jì)都不夠好?！边@是專家的評(píng)價(jià)，也是大家的同感，雖然有的課讓人耳目一新，但總覺得有點(diǎn)缺憾，有點(diǎn)美中不足，那就是板書的問題。主要存在于這幾個(gè)方面：無板書，整堂課沒有一個(gè)字，完全依賴于課件；板書內(nèi)容太多，面面俱到；隨意性強(qiáng)，畫幾幅圖，無針對性；不能突出重、難點(diǎn)，或主干知識(shí)。板書的設(shè)計(jì)是很重要的，往往起著畫龍點(diǎn)睛的作用。新穎而簡潔的板書，會(huì)讓學(xué)生系統(tǒng)而完整的掌握本書所學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。這一點(diǎn)對于高中的學(xué)生尤為重要，所以，課堂教學(xué)的中的板書設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)必須要仔細(xì)斟酌。四、學(xué)案設(shè)計(jì)，關(guān)乎教學(xué)效果。學(xué)案的內(nèi)容與課件協(xié)調(diào)。這樣既利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)，也利于學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。德州一中的王浩然老師在學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)過程—知識(shí)結(jié)構(gòu)—跟蹤訓(xùn)練，這樣既便于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生對問題的思考。學(xué)案的設(shè)計(jì)需下苦功。不僅在內(nèi)容上需要步步為營，環(huán)環(huán)相扣。而且在形式上也要能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如威海一位教師的學(xué)案中有這樣的話語“想一想，相信你能行?！薄靶≡嚿硎帧薄ⅰ俺晒w驗(yàn)”等。這樣針對每一環(huán)節(jié)的特色，在括號(hào)填注這樣的話語，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的高昂情緒。由此，學(xué)案在教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用可見一斑。五、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，值得探討分組討論法這是最好用的一種方法。，然而在教學(xué)中能否運(yùn)用得當(dāng)，來自教師駕馭課堂的能力，應(yīng)該對各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以及時(shí)的關(guān)注。以便給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，不可使其懈怠，并在點(diǎn)評(píng)中讓學(xué)生有所收獲。物質(zhì)激勵(lì)法這種方法可偶爾使用，但物的選擇需與本節(jié)所學(xué)知識(shí)相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。劉娟老師利用孔明燈的放飛錄像讓學(xué)生充滿好奇，進(jìn)而提出問題，并吧孔明燈送給學(xué)生，讓學(xué)生課后體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和原理，深化了學(xué)生認(rèn)識(shí)。同時(shí)將自己對生活的熱愛之情傳染給學(xué)生。語言激勵(lì)法這種方法是我們最常用的一種方法，尤其在集體都不夠活躍的情況下，往往會(huì)“冷場”，這就需要教師有較深厚的語言功底和較靈活的課堂應(yīng)急能力，以讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐漸“入套”以活躍課堂。這也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中經(jīng)常用到的方法，只是需要我們能夠把握學(xué)生心理，對癥下藥，或“正面”引導(dǎo)啟發(fā)，或反面“激將”，調(diào)動(dòng)。六 不虛此行，需下苦功苦練書寫，字是門面。板書設(shè)計(jì)，定要精心。課件制作，要有技巧。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，效果良好。駕馭課堂，平時(shí)練起。教態(tài)自然，需要有愛。探究學(xué)習(xí)，助于提高。教師下臺(tái)，學(xué)生上臺(tái)。豐富自我，深練內(nèi)功。改變觀念，勇于實(shí)踐。題后記：學(xué)習(xí)歸來后，我在自己的教學(xué)中親身實(shí)踐了“分組教學(xué)法”的使用，具體方式有二：一：將學(xué)生分成十組，每組學(xué)生完成不同的任務(wù)（前五組），后五組分別對前五組完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行質(zhì)疑和監(jiān)督。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：各組學(xué)生討論激烈，而且學(xué)生能夠提出較深一點(diǎn)的問題。不足是：一組完成任務(wù)，其他小組跟不上，接受起來有點(diǎn)困難，對知識(shí)掌握不系統(tǒng)。（各小組都存在這一問題）二：依舊將學(xué)生分成這幾組，每小組完成同樣的問題，看哪
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