【正文】 分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。（2）分組觀察鑷子。思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。師：為了更準(zhǔn)確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？（3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識扛桿的作用（1）討論：通過以上的39。手對于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。它是一種簡單的機(jī)械，這種簡單的機(jī)械叫做杠桿。（2）講解。杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境感知問題一、引入新課老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）為什么棍子能撬起這塊石頭呢？探索體驗(yàn)解決問題1．認(rèn)識杠桿（1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。2．分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用科學(xué)方法的指導(dǎo)。五年級科學(xué)教學(xué)反思3教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理。“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。五年級的一級目標(biāo)為“表達(dá)與交流”，本課我讓學(xué)生在制定好《氣象科普小報(bào)》計(jì)劃后，進(jìn)行交流，同時(shí)對交流優(yōu)秀的小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。我通過班班通設(shè)備用圖片的形式結(jié)合講解讓學(xué)生認(rèn)識“氣象”概念；通過小組討論進(jìn)行合作，完成計(jì)劃的制定。還有個(gè)別學(xué)生停課不認(rèn)真，我想一方面有學(xué)生的因素，另一方面需要我將課設(shè)計(jì)的更加的完美。 在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)，學(xué)生能夠較好的得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這個(gè)過程比較緩慢，學(xué)生需要在課下繼續(xù)觀察自己的食鹽。因此我認(rèn)為這樣的改革還是有必要的，特別是學(xué)生看到了食鹽析出來的過程。這次利用是試管夾，試管。方法進(jìn)行改革。在這兩個(gè)食鹽上需要用大量的時(shí)間，特別是水泥凝固需要較長的時(shí)間。第五篇：五年級科學(xué)教學(xué)反思五年級科學(xué)教學(xué)反思五年級科學(xué)教學(xué)反思1通過兩節(jié)課的時(shí)間，完成本節(jié)課的教學(xué)。第四篇：五年級科學(xué)下冊第九周教學(xué)反思五年級科學(xué)下冊第九周教學(xué)反思：《果實(shí)是怎樣形成的》教學(xué)反思：本節(jié)課通過對蘋果的形成過程的視頻資料的認(rèn)識及課本文字的說明，學(xué)生們對于果實(shí)的形成有了初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生以蘋果的形成為例子，來獨(dú)立分析桃子、杏子的形成過程，既鞏固了知識，又提高了學(xué)生應(yīng)用知識來分析解決問題的能力。特別是第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從出生開始還可能沒有親歷這樣一個(gè)感受時(shí)間的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)對于學(xué)生的記憶將是深刻的，是有作用的。在“一分鐘有多長”的設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為主要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一循序漸進(jìn)，從感受一秒鐘的長短為基礎(chǔ)，進(jìn)而感受一分鐘的長短，并在此基礎(chǔ)上開展活動(dòng)能比較準(zhǔn)確地估測一分鐘的時(shí)間長度；第二進(jìn)而合理的估測出10分鐘乃至1小時(shí)的長短。教學(xué)重建：這一課教材中主要編排了三塊內(nèi)容：現(xiàn)在幾點(diǎn)了、一分鐘有多長、過去多少時(shí)間了。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)1分鐘的活動(dòng)時(shí)還可以采用不同的方式放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)效果或許會更好。第二次“一分鐘估計(jì)”實(shí)驗(yàn)是在第一次體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過分析等得出的具有“等時(shí)性”、估計(jì)時(shí)間較科學(xué)的方法來再次估測一分鐘時(shí)長，通過有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)加深學(xué)生對重點(diǎn)的理解。使他們能夠進(jìn)行親身實(shí)踐。所以學(xué)生通過實(shí)踐和體驗(yàn)所產(chǎn)生的感受是不容易表達(dá)的，為了盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會，在活動(dòng)中解決重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我在1分鐘的估計(jì)這一部分，設(shè)計(jì)了兩次體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。主要是讓學(xué)生感受時(shí)間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計(jì)時(shí)間，意識到時(shí)間的長短不以人的意志而改變，時(shí)間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。怎樣將枯燥的內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生樂于參與，在備課時(shí)是要想解決的問題。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)針對這一問題進(jìn)行了思考。第三單元 時(shí)間的測量《時(shí)間在流逝》教學(xué)反思自我評價(jià)：科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動(dòng)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生都動(dòng)起來，感受到參與的樂趣。整個(gè)教學(xué)過程都是讓學(xué)生自悟自得。學(xué)生匯報(bào)、展示時(shí)，請其他小組的同學(xué)評價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。在這些活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會分析、欣賞、分享、互助??問題反思：，比如給孩子們準(zhǔn)備的材料不夠豐富，孩子們沒有選擇的余地。從提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。在一定數(shù)量的觀察活動(dòng)基礎(chǔ)上，形成對傳熱──熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識。在這里我并沒有直接做演示實(shí)驗(yàn)讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進(jìn)來，去猜測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓他們親歷探究過程。這是一個(gè)實(shí)際觀察、描述層面的認(rèn)識。我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、基本活動(dòng)、擴(kuò)展活動(dòng)三個(gè)部分，也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。別的金屬是熱脹冷縮，只有鉍和銻是冷脹熱縮的。在最后的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充了一個(gè)小的知識點(diǎn)。觀察鋼條的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以仿照科學(xué)探究室里面的“金屬熱脹冷縮”演示器制作一個(gè)進(jìn)行同原理的進(jìn)行展示，在第二個(gè)銅、鋁、鐵等金屬的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)中，采取了新的材料。在做銅球的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生很驚奇，這個(gè)銅球怎么會一下子穿過去，一下子又穿不過去。在學(xué)生進(jìn)行猜測完了之后，就拿出實(shí)驗(yàn)材料。觀察鋼條的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)效果不是太明顯。為什么銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象不像空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯等問題。問題反思：在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著不足之處，實(shí)驗(yàn)較多，在時(shí)間上有些不充分，沒有足夠的時(shí)間讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。本課最大的收獲就是讓學(xué)生自主討論小組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并對實(shí)驗(yàn) 過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，教學(xué)效果比較好。前面學(xué)生認(rèn)識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時(shí)會很自然地想到另一個(gè)問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開展這一觀察研究活動(dòng)。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)思考這樣三個(gè)問題；：（1）液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料又有什么用。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。問題反思：在這一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡單，之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。這樣的導(dǎo)入既激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)?？傊茈y將他們導(dǎo)入到課題上來?！兑后w的熱脹冷縮》教學(xué)反思自我評價(jià)：教師應(yīng)靈活處理教材，針對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。所以我覺得課前要考慮清楚這些問題，排除這些干擾才能取得較好的效果。上午溫度處于上升狀態(tài)，測量時(shí)位于陽光處的溫度升高較快，與遠(yuǎn)離窗臺處有較大的差距，下午溫度處于下降的狀態(tài)，位于陽光處的溫度高于遠(yuǎn)離窗臺處的溫度；教室在背陰面的班級測量的溫度整體偏低。教學(xué)重建：溫度計(jì)的使用學(xué)生不是第一次了，因此可通過教師或?qū)W生的演示注意事項(xiàng)，在今后的教學(xué)過程中，要更加細(xì)心、耐心的引導(dǎo)好學(xué)生。在教學(xué)過程中,我還特別關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究時(shí)是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂融融還是愁眉苦臉?學(xué)生對探究的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),運(yùn)用富有感染力的語言,給予積極的肯定甚至稍許夸張的評價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢,:“你回答的很棒,請?jiān)夙懥恋恼f一遍!”“猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏,你已經(jīng)邁出了精彩的一步!”用肯定的語言，表揚(yáng)學(xué)生任何一個(gè)小的驚喜和新的發(fā)現(xiàn),不斷的激發(fā)學(xué)生探究的興趣問題反思：今天這節(jié)課是學(xué)生本學(xué)期第一次使用溫度計(jì)，使用的注意事項(xiàng)，可能有的學(xué)生忘記了，在使用之前我的講解不到位，學(xué)生在拿溫度計(jì)時(shí)有個(gè)別的不知道拿什么地方讀數(shù)，雖然及時(shí)糾正還是有計(jì)量錯(cuò)誤的發(fā)生。在本節(jié)課的探究中，更多的基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對于冷熱，學(xué)生感受熱穿少、冷增加衣服，喝太燙的開水時(shí)可以加一些涼水等，在解決衣服是否會給我們提供能量的思維驗(yàn)證中，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識，我們晚上鉆進(jìn)被窩前被子是怎樣？過一段時(shí)間被子會怎么樣？被子、衣服如何會給我們提供熱量的話，那么堆放一起的衣服是否會因此產(chǎn)生過多的能力而燃燒一起來。同時(shí)讓學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量并且通過觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等活動(dòng)形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這節(jié)課主要是讓學(xué)生從多方面了解有多種方法可以產(chǎn)生熱及熱的原因，并且知道加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。通過這一節(jié)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識到在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，以更加完善的細(xì)節(jié)和充滿親切感的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。那還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。對于如何判斷使馬鈴薯上浮液體過程，要及時(shí)解決學(xué)生困惑，教師的點(diǎn)撥也不可少。課堂上使用的鐵夾子持續(xù)加熱后會比較燙手，因此使用木制夾子會更加安全；實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)能否更人性化，比如在記錄加入物質(zhì)量和沉浮情況時(shí)，把沉、浮、半沉半浮等情況標(biāo)注細(xì)致，讓學(xué)生便于準(zhǔn)確記錄。所以準(zhǔn)備材料要準(zhǔn)備表面光鮮，最好是新鮮的馬鈴薯，這樣實(shí)驗(yàn)效果更明顯。酒精燈加熱液體實(shí)驗(yàn)中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。問題反思：材料的選擇欠妥：比較馬鈴薯在清水和食鹽溶液中的沉浮實(shí)驗(yàn)，有個(gè)別小組的馬鈴薯在清水中是浮的現(xiàn)象，這對在一定濃度的液體中馬鈴薯的沉浮形式會改變的認(rèn)識不準(zhǔn)確。，引申概念 生活中的淹不死人的湖—死海，探究是為了更好的解釋和應(yīng)用生活中的現(xiàn)象，科學(xué)從生活中來，回歸生活的理念。這也是本單元較難的部分，不需要孩子們進(jìn)一步的講解密度概念，了解添加物質(zhì)會使液體密度變大的初步概念即可。本節(jié)課，通過天平比較相同體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量，發(fā)現(xiàn)三者的重量不同，引出密度的概念。，嘗試猜測 在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，以表演的形式出示同一土豆在2種液體中的沉浮情況，拋出問題。，清晰明了浮力和重力的關(guān)系從第五課開始，就需要孩子們學(xué)著畫示意圖，更加直觀的指導(dǎo)浮力、重力和拉力之間的關(guān)系，也讓孩子們體會到示意圖的益處，對本節(jié)課的探究知識有一個(gè)深入作用?！砰_水的體積和重量 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄上，始終讓孩子們進(jìn)行測量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學(xué)中需要孩子們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律—密度做鋪墊。，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在本節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的知識，浮在水面上的物體，學(xué)生很容易感受到水的浮力，進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識：如從水中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面，石頭變重；游泳時(shí)候剛學(xué)感受到被水拖起來等，這些概念對于學(xué)生來說并不主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，只是有感受，這就需要科學(xué)課堂將知識進(jìn)行完善。鉤碼排開水的體積較小（一個(gè)鉤碼排開的水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的單位，學(xué)生讀測力計(jì)的讀數(shù)時(shí)，幾乎感覺不到測力計(jì)有多少變化，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。所以我認(rèn)為教師應(yīng)該多聽聽其他學(xué)科老師的課，將各學(xué)科之間知識相互滲透，這樣就能更好的進(jìn)行教學(xué)問題反思：有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，??從孩子們的發(fā)言看，他們對這個(gè)問題的認(rèn)識是片面的，表面的，不確定的。再者，科學(xué)與其他學(xué)科的知識有著必然的聯(lián)系。但是，對于下沉的物體很多同學(xué)的頭腦里或多或少都存在著這樣的疑問：它是不是也受到浮力的作用呢？通過實(shí)驗(yàn)解答了同學(xué)的疑惑，而且還引出了浸入水的體積和浮力之間可能存在一定的關(guān)系?！断鲁恋奈矬w會受到水的浮力嗎》教學(xué)反思自我評價(jià)：通過前面浮力一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握如何測量上浮物體的浮力。曾經(jīng)考慮過用量筒，因?yàn)樗淖钚挝豢潭?0毫升，但是量筒的口比較小且比較長，不方便放橡皮泥。由于彩色橡皮泥一接觸水就容易被軟化，故我要求學(xué)生用每種顏色完成一種形狀，也就是我們說的一次性使用。這些問題，給本節(jié)課留下了不少的遺憾。另外，不少同學(xué)改用自己準(zhǔn)備的橡皮泥，但是也出現(xiàn)了個(gè)別溶于水的現(xiàn)象，導(dǎo)致測量的物體排開的水量存在一定的誤差。問題反思：在教學(xué)過程中由于備課思考不夠深入，還是出現(xiàn)了幾個(gè)問題。經(jīng)過前車之鑒，學(xué)生們這次的回答有點(diǎn)謹(jǐn)慎，迫不及待地想要用實(shí)驗(yàn)來說明。盡管由于橡皮泥過硬，但同學(xué)們的熱情未減，一件件成功的作品漂浮于水面。當(dāng)一個(gè)個(gè)5ml體積的答案從四位同學(xué)口中說出時(shí)，同學(xué)們不得不相信這樣一個(gè)事實(shí)：改變同種實(shí)心物體的體積，其質(zhì)量和體積都不改變。為了后面教學(xué)的鋪墊，我先簡單介紹如何用量筒測不規(guī)則物體的體積。對于實(shí)心橡皮泥只改變其形狀，他們的質(zhì)量并不改變，這一點(diǎn)上同學(xué)們都有共識。本節(jié)課將繼續(xù)深入，利用學(xué)生熟悉的橡皮泥為材料，改變形狀使其漂浮于水面，并探索其中的原因，從而幫助學(xué)生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上?？茖W(xué)活動(dòng)價(jià)值的提升，學(xué)生才能有發(fā)展，科學(xué)課才是名符其名，讓我們多多關(guān)注并提升探究活動(dòng)的價(jià)值吧。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。學(xué)生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會有這么多不同的狀態(tài)形式存在。因此，學(xué)生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個(gè)蘿卜的新鮮程度也是不一的。為了避免此類情況產(chǎn)生，讓學(xué)生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。胡蘿卜沉浮的判斷，出現(xiàn)不同沉浮現(xiàn)象。問題反思：在課堂教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)材料選擇的不同及考慮的欠缺，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些小的分歧。接著，按照教科書中提供的切割以及連接的方式，用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)真理，沖擊學(xué)生頭腦里