【正文】 這個片段是節(jié)選自古典文學(xué)名著《紅樓夢》，語言和現(xiàn)在有所不同，描寫王熙鳳的穿戴，今天十分陌生，不要說讀懂，就是讀順。每堂課或多或少會留下一些值得反思的問題，但只有多學(xué)習(xí)多反思，我們的教學(xué)才會有所提高。另外，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒有把古詩和作者的心境結(jié)合起來，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。在學(xué)生認(rèn)識到這一點后，我問：“你們認(rèn)為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生把月亮比成玉盤，天狗總在農(nóng)歷十六開始打玉盤，越打越小，織女從月初開始補月亮，一直補到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋果，小朋友越吃越小……可見，利用文本所提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。每個學(xué)生心中都有一個美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無限的。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。三、善于歸納、積累古詩通過本課的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生們在平時的學(xué)習(xí)生活中，善于歸納和積累同類型的古詩詞等。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過引導(dǎo)學(xué)生在對詩中沐浴詩中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學(xué)生的情感體驗和生命體驗，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會表現(xiàn)美的能力。對詩部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩人當(dāng)時細(xì)膩的心思和美好祝愿。二、品讀課文，感受月夜的魅力。同時我讓學(xué)生細(xì)讀描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，抓住小外甥與“我”的對詩和提問題，引導(dǎo)他們體會小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛想象。一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點。作者趙麗宏文筆生動活潑，聰明好學(xué)，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。五年級下冊語文教學(xué)反思14第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。……九江告急！……”的朗讀，學(xué)生就不僅是語速的加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的堅強(qiáng)決心一并表達(dá)出來，語速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對重點詞的處理，相信朗讀指導(dǎo)的效果一定會有所區(qū)別。筆者認(rèn)為，在研究教材時如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開去，引領(lǐng)學(xué)生走近——走進(jìn)文本，使情感浸潤于文字之中，將情感與外在語言表現(xiàn)相一致，朗讀指導(dǎo)會水到渠成：請用文中的句子回答，解放軍戰(zhàn)士為什么日夜兼程？想象一下白天解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？夜晚解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？戰(zhàn)士們會休息嗎？采訪“士兵”A，軍官B：你們擔(dān)憂什么？信心在哪里？由此本段的情感主線進(jìn)一步明了：憂——急——有信心戰(zhàn)勝困難。第一自然段介紹事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。五年級下冊語文教學(xué)反思13有感情地朗讀課文是課標(biāo)對各年段學(xué)生閱讀教學(xué)的共同要求，也是語文教學(xué)中教師們共同關(guān)注的問題，如何有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我想就一節(jié)課的朗讀談開去：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇講讀課文。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要探索與追求。但也暴露出以下問題：，我沒有適時加以指導(dǎo)，應(yīng)在重點之處加以引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生感悟能力。，使每個學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己。我覺得有以下幾點做得比較好：，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。所以在教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。由于時間關(guān)系，課堂上還是沒有很好地做到讓學(xué)生多讀，通過反復(fù)讀來體驗作者的情感。指導(dǎo)他們在今后的學(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，會讀書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。但因為本課涉及的名著較多，學(xué)生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但還是有部分同學(xué)懶得動手，對文中提到的文學(xué)作品一無所知。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個性化體驗。五年級下冊語文教學(xué)反思11《憶讀書》這篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點——學(xué)生的自主意識強(qiáng)。這片熱帶雨林為什么能保留下來，其中原因之一，是居住在熱帶雨林旁邊的傣家人，不到熱帶雨林中去砍燒柴。這在中華56個民族中，是絕無僅有的。黑心樹砍伐容易，好生火，火力猛，倍受傣家人的喜愛。一株黑心樹，2～3年砍一次，可以砍伐上百年甚至幾百年。第一年砍伐后的主干，能萌生6～8枝桿。鐵刀木是很理想的薪柴樹種。鐵刀木萌生力特別強(qiáng)，砍伐后又能萌發(fā)，萌發(fā)枝再砍伐。 經(jīng)過搜索，我從網(wǎng)上找到了這樣一段資料： 鐵刀木屬蘇木科大喬木。尤其是古詩學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫戍邊將士的心里話，學(xué)生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。我充分挖掘文本內(nèi)涵，圍繞《涼州詞》中短短28個字，對學(xué)生進(jìn)行了扎實的聽說讀寫訓(xùn)練。六、挖掘文本內(nèi)涵，聽說讀寫訓(xùn)練扎實進(jìn)行。近代大家聞一多先生曾說：詩的長處在于它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣，裝得進(jìn)無限的內(nèi)容。五、大量的課外拓展，豐富文本，深化了古詩內(nèi)涵。課堂上，我采用多種形式的朗讀方法，默讀、小聲讀、齊讀、個別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂朗讀等，課堂上書聲瑯瑯。”只有經(jīng)過充分地、反復(fù)地誦讀，設(shè)身處境地進(jìn)入詩的境界，仔細(xì)體味每個重點詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。朗讀，是學(xué)習(xí)詩歌語言的主要手段之一?！霸姼璨皇菬o情物，字字句句吐衷腸。教學(xué)中沒有過于零碎的問題，重在引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去品味，去感悟，教師創(chuàng)設(shè)情境，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的情境，感悟詩人的情感。我不是讓學(xué)生單純的感受詩像，而是將孤城、高山、黃河聯(lián)系起來理解，通過“萬仞山”對“孤城”的襯托，通過黃河對“孤城”的烘托，學(xué)生感受到了古詩的意境。三、緊扣詩眼，引導(dǎo)學(xué)生入詩境，悟詩情。這樣的39。然后引導(dǎo)學(xué)生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學(xué)生會在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，往往是逐詞逐句分析講解，使得學(xué)生在在教師的牽引下亦步亦趨，學(xué)生沒有自己獨特的感悟，只是被動的接受。歷史、地理學(xué)科知識和語文知識的整合，在開課伊始就達(dá)到了激發(fā)興趣、激發(fā)情感的作用。這是一首唐代的邊塞詩，學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩很少，對于當(dāng)時的歷史、地理情況了解甚少。在教學(xué)中我以“情”為突破口，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體會詩人的情感，感悟古詩的意境。前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情?！昂雾氃埂比?，使詩意更加含蓄，更有深意。后兩句寫的是戍卒的離愁。這一波三折的學(xué)習(xí)也給了我很多的啟示，決不能忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，決不能小看學(xué)生的思維。又通過對文章寫作手法的介紹，修辭手法的運用，同學(xué)們對課文的了解更加深入。尤其是捅馬蜂的過程，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)計鏡頭，隨著學(xué)生一個個的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現(xiàn)了同學(xué)們的面前。加上我們曾學(xué)過馮驥才的《珍珠鳥》，這篇文章的成功學(xué)習(xí)已奠定了很好的基礎(chǔ)。聽著同學(xué)們流利的背誦第一課，我的心漸漸放松了，對同學(xué)們，對自己也有了更大的信心。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進(jìn)了課堂?？吹竭@么長的文章，一波三折，尤其看到教學(xué)用書上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生都能感受到武松大虎的形象。接著組織學(xué)生重點閱讀“武松打虎”這一部分，感受武松的英雄形象，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生討論文章其他內(nèi)容與“打虎”的關(guān)系，以幫助學(xué)生全面了解武松的性格特點。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后仿寫兒童詩教案，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。我選取學(xué)生平時愛玩的“斗?！庇螒颍寖蓚€學(xué)生表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，并寫一個人物的小片段，在巡視的過程中，我對運用人物描寫（神態(tài)、動作、心理、語言）等方法的同學(xué)加以表揚，這樣的效果很不錯。而且，表演還讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，課堂氣氛活躍。讓學(xué)生以小組為單位先讀，再演。學(xué)生從字面中的“虎”，看到了氣勢洶洶。課堂上，學(xué)生很快就找到這些詞語，我讓學(xué)生把這些詞語放到課文中去，放到它所在的那句話中去，一邊細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真品味。一、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界這篇課文中有很多詞語運用的生動形象，抓住這些關(guān)鍵詞語，有利于學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤@篇課文語言很生動有趣，把倆人摔跤的過程活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。反思中提升自我，在今后的教育教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，探索提升個人素質(zhì)，爭取教學(xué)再上新臺階。在對語言文字理解上還要結(jié)合語言環(huán)境，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。閱讀應(yīng)符合孩子認(rèn)知規(guī)律，所以在解讀本課時，應(yīng)站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學(xué)生體會話的妙處，說話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。四、深入解讀文本，潛心讀文。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧?！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。三、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，并不是一味的讓孩子說。讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什么意思，在書上批注。而且課中還缺了對課文整體內(nèi)容的把握。在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點感受一、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計讓文章沒有整體性。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩內(nèi)容，又讓學(xué)生在敘述中鍛煉了口頭語言表達(dá)能力，積累了語言。這不僅是給學(xué)生起個示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。教學(xué)《村晚》時，在實踐環(huán)節(jié)我采用“畫中延伸，體驗成功”這一方法。這是一首描寫農(nóng)村晚景的詩，形象地描繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山咬住的紅紅落日以及放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調(diào)的曲子。可謂“一舉三得”。效果不錯。為了落實課標(biāo)中：閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感的要求，在大體了解詩意后，我引導(dǎo)孩子想象：小孩子看著大人勞作，也學(xué)著大人的樣子在桑陰下種瓜，他們把種瓜當(dāng)作一種游戲，在游戲中感受樂趣。《四時田園雜興》是這一單元的詩歌，詩的內(nèi)容比較淺顯，但是，問題的是字音，要求學(xué)生通過查字典，聯(lián)系詩的意思確定字音，學(xué)習(xí)時反復(fù)強(qiáng)調(diào)。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，積累這方面知識。（思改）小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)到的閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法進(jìn)行“以一篇帶多篇”閱讀，使之形成能力。用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨。學(xué)生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不容易感受。學(xué)生從“山銜落日”判斷出是傍晚，從“草滿池塘”可以推斷出是夏天，再從“寒漪”推斷出是秋天，最后綜合起來，正是“夏末秋初”，這樣讓夏末秋初更加形象化。（2）古詩所描寫的什么季節(jié)，是我們學(xué)習(xí)古詩、理解古詩的一個知識點。體會古詩文的意境，是古詩文教學(xué)的目標(biāo)之一，但同時也是古詩文教學(xué)的難點。表演后，我讓學(xué)生進(jìn)行自我和他人評價，通過評價，學(xué)生了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，一塊普通的冰，在孩子眼里是“銀鉦”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而剛才同學(xué)們的表演沒有把孩子的這份珍惜之情表演出來，甚至還有的學(xué)生趁機(jī)鬧騰，經(jīng)過這樣的“抓動詞――表演――評價”，學(xué)生真正理解了“稚子”的天真可愛?！吨勺优芬辉娺\用動詞準(zhǔn)確地寫出了孩子的天真活潑，無憂無慮。三首詩描寫的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。略讀課應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)呢？還是教師要抓重點進(jìn)行指導(dǎo)？這也是我迷惘的一個問題。三、存在的疑問內(nèi)容實在是太多了，環(huán)節(jié)又不想舍棄。文字對托德和老板的描寫極為精彩，應(yīng)安排學(xué)生在品味之后形象地將其展示，讓文字鮮活起來，學(xué)生的收獲會更大。托德在對待“我”的前后動作、語言、神態(tài)變化中，心里在想些什么？沒有以此為切入點，引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生對托德這個人物的內(nèi)心世界理解不夠深入，沒有進(jìn)入他“認(rèn)錢不認(rèn)人“的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感悟不到金錢的巨大“魔力”。在教學(xué)中，我覺得我對于托德這個人物的講解不夠到位。無論托德還是他的老板，其一舉一動，一言一顰，無不是金錢力量的化身。二、體會人物內(nèi)心，不夠深入。當(dāng)我們把這篇課文放在完整的故事背景中時，學(xué)生不僅可以加深對文本的理解，還會自發(fā)地產(chǎn)生進(jìn)一步的閱讀需求，由課文轉(zhuǎn)向小說，由單個故事走向多個故事。在教學(xué)中。因為是節(jié)選，又是外國作品，所以學(xué)生在初讀時由于不了解故事發(fā)生的背景，因此難以理解，讀不進(jìn)去，更不用說體會寫作特色啦。文章本身的內(nèi)容比較好理解，對于人物形象學(xué)生也容易把握，因此作者“通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)等變化來刻畫人物形象”這一方法成了這節(jié)課的重點。五年級下冊語文教學(xué)反思3《金錢的魔力》《百萬英鎊》的節(jié)選內(nèi)容，課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又備受關(guān)照的故事。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。這篇文章篇幅較長，故事性強(qiáng)，因此我有意識地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。因此教學(xué)本課，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達(dá)了對老班長的深切懷念。要想提高學(xué)生的能力，一定要先提高我們自身的能力?！边M(jìn)而體會打比方的說明方法，可是因為對于課堂掌控能力不強(qiáng)， 時間已到，所以直接把后面的部分省略掉了?！保鴽]有進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞和重點句子來讀課文。在今后的說明文教學(xué)中，應(yīng)該不僅要讓學(xué)生知道運用了什么說明方法，而且還要知道為