【正文】 我覺得大部分的學生理解還是比較準確的。整節(jié)課，我很注重學生的朗讀訓練，效果也很明顯，學生的朗讀很有激情。課前我先組織學生觀看反映長征的紀錄片、故事片，還讓學生搜集了一些反映長征的文字、圖片資料，以增加對長征的了解。“等閑”兩字則將困難輕輕一瞥，加深了對“不怕”的表述，表現(xiàn)出紅軍藐視困難、從容不迫的自豪感。它以革命樂觀主義精神和革命浪漫主義風格，成為全篇的綱領(lǐng)。這是一首七律詩，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四句，分首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。但學生卻提了很多問題，表示對作者的不理解，如：她不擔心自己兒子被人騙嗎？等等，這也很能反映社會現(xiàn)實。學完課文，我還引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷。交流點撥要點：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過程，可讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。我就用學生自己的問題：“這是一個狠心的母親嗎？”來引領(lǐng)學生。選編這篇課文，一是引導讓學生全面認識母愛，一是激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。同學們的情緒一下子跟著激動興奮起來，課堂掀起了一個不小的高潮。最后，在雄壯的《中國人民解放軍進行曲》的樂曲聲中，六名最佳解說員依次登臺解說。五分鐘后，我請同學上臺解說，底下同學可以向臺上同學發(fā)出挑戰(zhàn)。基礎差一點的，在照著課文說；好一點的，在課文描述的基礎上自由發(fā)揮了?，F(xiàn)在，給大家五分鐘時間準備準備。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音。應聘的同學只要介紹一種兵種通過主席臺時的情景。時間推移到了五十三年前的9月。這部分內(nèi)容篇幅較長，學生讀的時候，比較容易倦怠。而要學生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心情，則有點困難。全文按照開國大典進行的順序敘述。抓住這些字詞反復朗讀，能起到事半功倍的作用。三從關(guān)鍵字詞入手。二從重點語段入手。首先從“文眼”入手。所以，理清文章思路的練習是閱讀教學中的常規(guī)訓練，必須扎扎實實地進行。學生在理清思路的過程中要開展一系列的邏輯思維過程，也會對文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方法有一些感性的整體的認識。課文一共9個自然段，可分為五個部分：接受任務、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。如果僅把電教手段當成課堂教學的裝飾品，為用而用，這樣電教媒體使用不當，不僅不能使學生更好地學，有時甚至對正常的教學起干擾作用。但電教手段要因人因課而定，不是運用得越多越好。在教學過程中如果可以充分利用幻燈片、錄像、實物投影或使用多媒體課件輔助教學，引入新奇的背景，創(chuàng)設多種情景，為學生提供動畫、圖像、文字、音樂等多種信息，是課文聲情并茂，讓學完全置身于課文所描繪的情境之中，那么學生學習語文的興趣就不需老師刻意培養(yǎng)了，學生的積極性、主動性自然而然的就被調(diào)動起來。沒有厚實的理論儲備，反思就成為一句空話。因為反思需要教育理論對教學情節(jié)和教學現(xiàn)象的穿刺，才能有所感悟。還比如，有個學生提出為什么文章當中寫“七點、七點一刻、七點半”這個問題，我及時讓其他學生幫忙解決，學生說這樣寫為了表現(xiàn)作者心里著急，這時如果能夠引導學生進行朗讀，體驗因著急而一直關(guān)注時間，或讓學生聯(lián)系、交流自己著急的狀態(tài)，這樣就能把個體的感受轉(zhuǎn)化為群體的感受，讓群體通過有感情地讀來獲得內(nèi)在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。比如，學生對父母的愛的認識，從字面上都能理解而且有些學生說得挺精彩的，這時我如果能夠引導學生聯(lián)系自己的實際談談生活中你擁有怎樣的愛，這時學生的理解就會更加深刻透徹，不用守著第二課時才聯(lián)系實際的教學設計。上課不只是完成預設的任務，要根據(jù)學情的變化，靈活調(diào)整預設的環(huán)節(jié)?！弊x書能提出有價值的問題，這是會讀書的表現(xiàn)。古人云：“學貴有疑。這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導學生質(zhì)疑做得好?！按蠹易x得真好，老師感受到了??”“老師聽明白了，你是想說??對吧？”“你的發(fā)言，教給大家一個很好的學習方法??”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經(jīng)驗產(chǎn)生跳躍，誘發(fā)和促進兒童與自我的對話。首先是重視學生與文本的對話，尊重學生個性化的學習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學習中的收獲和問題，學生在交流、提問、互補等活動中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句體會到的？”、“你有這么深的體會。盡管本節(jié)公開課“臭蟲”多多，同事們在評課時還是幫我捉到一些“螢火蟲”。我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學處理中的“詳略得當”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了??我總覺得我應該站出來，發(fā)揮我的主導作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學生。3．讓學生思考為誰感動？我習慣在備課時，邀請個別學生先談談他自學課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，我感覺到一種傾向，那就是學生會認為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小懦弱的。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。2．讓學生清楚自己為什么感動。上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。語文學習不同于其他學科，她是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。下面，我將自己設計該課教學時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設計理念：1．讓學生感動。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。預案《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。認知結(jié)構(gòu)理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復和記憶。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。（三）探究型毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮”，是人類認識的一般規(guī)律。教師可以提出建議，但不規(guī)定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學習的成果等，都由小組同學自主決定。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的?！跺塾螡h字王國》是任務驅(qū)動型的綜合性學習。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字??活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。（二）自主性《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進建議。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。兒童具有好“動”的天性?！比鹗績和睦韺W家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習。翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。進入第三學段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學習。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內(nèi)容既有學科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。交流練筆時指導不到位。同時也發(fā)現(xiàn)了自己在教學中存在的問題，如果不加以改進，就會阻礙我的成長：不會利用教材指導學生學習好的寫法。讓學生寫一件同樣能體現(xiàn)“通往廣場的路不止一條”的道理的事情。能將以前“預習”的課題研究的做法延用到現(xiàn)在，在第一個教學環(huán)節(jié)中讓學生交流預習的內(nèi)容，節(jié)省了時間。所以老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡！兩次上了跟進課《通往廣場的路不止一條》之后，反思如下：能及時調(diào)整略讀課文的教學策略。整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。學生表示要做落花生式的人。因此，教學理應充分地體現(xiàn)美、利用美。因為我們的教學對象正是一群天生愛美的學生，我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美或藝術(shù)之美?！甲寣W生真正感受美，引導學生主動參與〗在語文教學中注意發(fā)揮語文課的美育功能，實際上是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是語文教學向更高層次的攀升，教學活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。如果讓學生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料，對松鼠會有更深刻的了解，也許效果會更佳。最后讓學生進行小練筆。學習最后一段時，讓學生自讀自悟。在學習松鼠搭窩這部分內(nèi)容時，讓學生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵學生用這些詞說一句話，這樣既符合學生的認識規(guī)律，并能讓學生學以致用。如果能夠?qū)φ账墒蟮膱D片，讓學生體會它的外形的美麗可愛，可能會效果更佳。通過看課文動畫，加深了學生對松鼠的影印象，再有感情地齊讀課文，讓學生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎上，讓學生同時明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養(yǎng)了學生的概括能力?！端墒蟆肥且黄鑼憚游锏恼n文，語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。教學中有些不足之處：如在學文與找寫作方法部分有些脫節(jié)，留給孩子們畫的時間也不夠，對較難畫的段落沒有充分指導。五、反思教學中我發(fā)現(xiàn)孩子們學習的積極性很高，因為課前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動物”他們一下子就理解了。在畫“鯨的食物”時，有的孩子在鯨的前面畫了許多慌忙逃命的小魚小蝦，畫面生動有趣。大部分孩子畫的是“鯨睡覺、“鯨呼吸”、“鯨的種類”。四、拓展延伸，想象發(fā)揮最后我讓孩子們選一個自然段用筆畫出他們喜歡的鯨的樣子，必須讓人一看就知道畫的是哪個自然段，是鯨的哪個特點。學習“鯨的呼吸”時我出示了兩個剪紙：一個是又粗又直的紙條，另一個是又細又高的，“聰明的漁夫”──孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱并由此學會辨別鯨的種類。學習“鯨的演變”這一部分時孩子們在課文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。第一個孩子說他喜歡學習“鯨的睡眠”部分，因為他喜歡睡覺。不一會“鯨的演變”、“鯨的種類”、“鯨的食物”、“鯨的呼吸”等就出現(xiàn)在黑板上了。這也是第一自然段的關(guān)鍵。板書時我把題故意寫成兩條“魚”的形狀，帶孩子們進入海洋世界。有的孩子查到了鯨的不同種類，并通過圖片說明須鯨與虎鯨的區(qū)別。上課時，我讓他們進一步交流并用一句話把他們資料中自己認為最有價值的一句告訴給大家。首先讓學生通過各種渠道查閱鯨的相關(guān)資料，對鯨的各個方面有充分了解，并在小組內(nèi)進行交流。同時，通過學習該文培養(yǎng)學生探索動物世界的興趣。課文很簡單，學生能很快地掌握課文內(nèi)容及相關(guān)的說明方法，如列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說明等。這樣通過作業(yè)訓練培養(yǎng)學生靈活運用知識的技能，從而發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力。學習第５自然段則利用半扶半放的方法，那么第６、７自然段就可以放手讓學生自學，這樣可以使學生由“學會”過渡到“會學”。２、扶放教學法：課文第四段中的幾個自然段結(jié)構(gòu)基本相似，都是先總后分的寫法。我在講讀第三、四段時，先出示了嘗試題讓學生討論，自己分析解答，教師幫助學生總結(jié)學習方法。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結(jié)束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中??”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文