【正文】 。為是其智弗若與？曰：“非然也。其一人樂之學(xué)也，以快樂之為聽；一人雖聽之，一心卻不樂于歌也，愁眉苦臉而氣之。”學(xué)歌祖英，通國(guó)之善歌者也。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。使易老誨二人文。于是，我口頭來作文，以“趙本山”為例來作文。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式方面差別較大，因此我把“讀通”文章作為一大任務(wù)。我在教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生結(jié)合注釋理詞句的大概意思。這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國(guó)古代故事，內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認(rèn)知水平。這節(jié)課讓我受益匪淺，思中求進(jìn)，我將在今后的語文教學(xué)中，注重文學(xué)美感熏陶的同時(shí)加強(qiáng)方法的培養(yǎng)，對(duì)一些語文悟性不夠強(qiáng)的學(xué)生還應(yīng)個(gè)別引導(dǎo)。更有所得的是教學(xué)中的方法改進(jìn)與思想收獲：我重視學(xué)生自主感悟悲情，讓他們學(xué)會(huì)從敘事中領(lǐng)悟情，從景語中感知情，學(xué)會(huì)鑒賞散文的情感；教學(xué)中我重在由淺入深、循序漸進(jìn)、潛移默化的點(diǎn)撥，讓學(xué)生由感性到理性去分析鑒賞散文的悲情；鑒賞中讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，體會(huì)親情之悲及作者的隱痛，從而培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。整堂課較好達(dá)到了“不言情而情無限，言有盡而意無窮”的效果。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生已步入散文情境，并玩味賞析了情之悲。之后進(jìn)入師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，扣第三段文字圍繞人事之悲先由學(xué)生各抒已見談對(duì)悲的感悟，再針對(duì)地提出四個(gè)大問題，逐層深入地析情之悲，情之變化及作者的言外之悲和言外之志。鑒賞旨在讓學(xué)生由感悟悲到感知悲再到共鳴悲，從而情不自禁伴隨音樂進(jìn)入悲之境。兩種感情，四個(gè)女人”與“借一間舊屋做線，記人敘事抒情。這篇散文以其樸素悲凄之親情感動(dòng)人心，因而成為經(jīng)久不變的必選篇目載入語文教材。課后，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)成果匯編成冊(cè)。比如，沒有穿插太多的歷史材料加以補(bǔ)充等等。學(xué)生的作品雖然很多是從小說中找的資料，但說的有理有據(jù)。課中在疏通基本文意之后，應(yīng)有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的過程，有一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷“自由地言說”、自主地表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程。，激活課堂。所以讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話，學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)的詩文似乎是與己無關(guān)的，與趣味、精美無關(guān)的一堆符號(hào)。，關(guān)注體驗(yàn)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng)，文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消除。就《出師表》一文的研讀與賞析這一課時(shí)而言，我覺得有以下成功經(jīng)驗(yàn)：，縮小距離。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高閱讀分析的能力。文言文教學(xué)反思13從整個(gè)教學(xué)流程來看，本課時(shí)內(nèi)容是在前幾課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，前提是熟悉課文。如《史記》《漢書》《聊齋志異》《搜神記》等名著。當(dāng)然，解讀文言文，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，提出相應(yīng)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生“自主、合作、探究”性地去學(xué)習(xí)，從方法到途徑，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間。這樣以來，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。隨后，說出自已的心得、看法或疑問，作出自已獨(dú)到的評(píng)價(jià)，提高自已的欣賞品位和審美情趣，并借鑒古人的精美語言和構(gòu)思技巧，用以指導(dǎo)自已的寫作實(shí)踐。在文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個(gè)“讀懂－－提升－－拓展”的過程。教改后，新編中學(xué)語文教材中選入的文言文都是古典文學(xué)的精品，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語言，都是我們學(xué)習(xí)的典范，都值得我們?nèi)ゴ??？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書的方法將會(huì)終身受益。既要放手讓學(xué)生自主的去探討，又要有原則性、有重點(diǎn)地指導(dǎo)，目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，也可能有些學(xué)生會(huì)提一些無關(guān)緊要或毫無意義的問題。講到這里，對(duì)于奇特的想象，新穎奇妙的比喻，稍加點(diǎn)撥學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了。其中，有被貶謫的悲涼落寞，也有自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。他看到“（月光）照在庭院里好象積水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯(cuò)”，給人一種清新、空靈的感覺。學(xué)生就會(huì)說：“這個(gè)標(biāo)題就是‘記敘夜晚到承天寺游玩’的意思”。議一議文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。那樣，即不符合新的《語文標(biāo)準(zhǔn)》中的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如“使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀”，譯作“讓它們沖著煙霧飛鳴（我把這個(gè)景象）比作‘青云白鶴’的景觀。這時(shí)，就要采用第二步了，該補(bǔ)充成分的要補(bǔ)充，該補(bǔ)足音節(jié)的要補(bǔ)齊，該調(diào)整語序的要調(diào)整，上面列舉的“看見二個(gè)小蟲爭(zhēng)斗草間”，整理之后應(yīng)為“（我）看見兩個(gè)小蟲（在）草間爭(zhēng)斗”。再如：“見二蟲斗草間”，對(duì)譯后為“看見兩個(gè)小蟲爭(zhēng)斗草間”。第一步是用現(xiàn)代漢語詞來替代文言詞語，這就形成了一一對(duì)應(yīng)的形式。這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。如：使動(dòng)用法，意動(dòng)用法，名詞動(dòng)用，形容詞動(dòng)用等，這些需要根據(jù)上下文的意思來分析，才能更準(zhǔn)確地理解其含義和用法。這樣一比較，學(xué)生就明白了。那么，教師應(yīng)先告訴學(xué)生那個(gè)詞在中的理解，再將它與前面學(xué)過的用法加以比較，進(jìn)而弄清它們的不同之處。另外，同一個(gè)字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意義和用法也不同。例如：《愚公移山》中的“雖有之死，有子存焉”，“雖”古義為“即使”表示假設(shè)關(guān)系，它不同于現(xiàn)代漢語中的“雖然”；“智叟亡以應(yīng)”中的“亡”是通假字，它通“無”，“沒有”的意思；《晏子故事二篇》中“自取其病”的“病”，課文中的意思是“侮辱、沒趣”；《閑情記趣》中“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”中的“鞭”，古義是“用鞭子抽打”的意思；又如：《陋室銘》中的“何陋之有”，是一個(gè)典型的`倒裝句式，按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，應(yīng)為“有何陋”。二、“點(diǎn)”：教師適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語有很大差異，只有通過反復(fù)誦讀，才能增強(qiáng)其語感，從而獲得初步的感性知識(shí)。一、“讀”：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學(xué)生都處于被動(dòng)地位，他們自然會(huì)感到枯燥無味，毫無興趣。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國(guó)古典文學(xué)的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)好這些詩文對(duì)提高學(xué)生的語文水平至關(guān)重要。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷反思，為提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力及考試成績(jī)而堅(jiān)持不懈。但是，我一直在耐心地引導(dǎo)他們親近文言文，感受文言文的無限魅力。當(dāng)然，使用“抄讀法”之后，學(xué)生的成績(jī)并沒有快速明顯的提升。只要有一人有疑問，便可喊停，大家一起討論，老師適當(dāng)引導(dǎo)。在小組討論的基礎(chǔ)上，師生共同討論依然存在的難點(diǎn)。在自己作注的基礎(chǔ)上，以小組為單位，討論疑難問題，翻譯疏通全文。2. 學(xué)生查字典、詞典，給自己“抄讀”的文章作注釋，把查出來的字詞解釋寫下來。學(xué)生試著劃出句子的停頓節(jié)奏，可以在不懂得詞句下面，用自己喜歡的符號(hào)做標(biāo)記，以便討論時(shí)目標(biāo)明確。1. 在平時(shí)練習(xí)或考試結(jié)束之后，學(xué)生將題中的文言文“抄讀”在抄讀本上。所謂“抄讀”就是：讓學(xué)生通過抄寫放慢閱讀速度，用心思考，真正走入文章，用心思考，理解詞句，讀懂大意，思考內(nèi)容。第三、要想從根本上學(xué)好文言文，還得掌握一種相對(duì)合理的學(xué)習(xí)方法。找出地名后，也可以用同樣的方法排除干擾。、地名、人名，要先辨別，后忽略。所謂整容就是：劃分文章層次，劃分句子結(jié)構(gòu)，用任務(wù)代替興趣，以完成任務(wù)為樂趣。第二、指導(dǎo)學(xué)生合理地去做練習(xí)題及高考題。此外，我們還可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生盡量用最通俗的口語來表達(dá)，就像林漢達(dá)先生在寫歷史故事時(shí)那樣，盡量脫離書面語言，讓學(xué)生體會(huì)到使用文言的必要性。因?yàn)椤斑^猶不及”說的是：“過”與“不及”是一樣的的。我們?cè)谠u(píng)論人或事時(shí)，有時(shí)會(huì)用到“過猶不及”這個(gè)成語。學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用成語時(shí)，會(huì)遇到很多有文言背景的成語。其次，我們來探討一下學(xué)習(xí)文言文的方法。做文言文試題時(shí)，做好筆記、標(biāo)記，有助于快速閱讀掌握文言文內(nèi)容。有的學(xué)生總是在查字典，總是在做筆記，但總是讀不懂文章大意。有人認(rèn)為，積累好字詞，學(xué)生就能學(xué)好文言文，其實(shí)不然。有字典的學(xué)生，卻很少主動(dòng)去查閱。最好的積累方法不是背誦字典、詞典，而是在閱讀過程中，遇到疑問時(shí)，及時(shí)查閱，及時(shí)積累，及時(shí)記憶。音不準(zhǔn)，字不準(zhǔn)，意更不準(zhǔn)。學(xué)生們?cè)谧x文言文時(shí)，大多沒有節(jié)奏，沒有正確的停頓，沒有獲取所讀內(nèi)容的信息，只是傳聲而矣。第三、學(xué)生們已經(jīng)學(xué)了好幾年的文言文了，但是卻很少有人掌握了合理的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在做文言文高考題時(shí)，往往被官名、地名、人名困擾，有時(shí)還會(huì)因此而耗費(fèi)時(shí)間，影響答題速度，學(xué)生被官名、地名、人名糾纏著，很難走進(jìn)文言文的大門。結(jié)果，看到這樣的試題，學(xué)生更是沒有學(xué)習(xí)興趣。這從根本上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力。，不注重文章內(nèi)容的文學(xué)性。文言文在傳承，在發(fā)展，流傳下來的文言文就是漢語的精華，也是現(xiàn)代漢語的內(nèi)容。其實(shí)，現(xiàn)代漢語的范圍很大，不僅僅是我們平常使用的口語和白話文?！坝ⅰ庇小盎ā钡囊馑?；“文質(zhì)彬彬”出自《論語》；“沉魚落雁、閉月羞花”體現(xiàn)的是文言文中的使動(dòng)用法，使魚沉，使雁落，使月閉，使花羞，此處極言女子之美貌。因?yàn)椋@樣用詞，會(huì)讓人感覺很有文采。文者，紋也，文言只是修飾過的語言而矣，并不是現(xiàn)代漢語的異己，而是現(xiàn)代漢語不可或缺的一部分內(nèi)容。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，也有文言文詞語的解釋，定位是書面語。1. 不只是學(xué)生，很多老師也認(rèn)為文言文是一小部分人學(xué)習(xí)的；學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，只是為了應(yīng)付高考，除此之外，別無它用。首先，我們來談?wù)剬W(xué)生厭學(xué)文言文的原因。對(duì)高三學(xué)生而言，更是“談之色變”。通過講授文言文的語法知識(shí)，讓學(xué)生理解掌握并運(yùn)用到實(shí)際中去，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，激發(fā)學(xué)生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。最后，要掌握常見句式。再次，文言虛詞是文言文中使用很廣的詞語，學(xué)生難掌握。如形容詞通常可作謂語，但不能帶賓語；動(dòng)詞可作謂語，但不及物動(dòng)動(dòng)詞則不能帶賓。文言文中，有很多詞類活用現(xiàn)象，如果只講活用，不究其緣由，學(xué)生獲得的只是“死”知識(shí)?！爸蹦芴豳e，“其”則不能。在語法功能上，物稱代詞也有差別，“其”可作賓語，也可作主謂短語的主語，可放在句首。文言文中的代詞很多，它們之間有細(xì)微的差別?！皯帧倍嘤米髯詣?dòng)詞，如帶了賓語，就成了使動(dòng)用法了。其次要辨析詞義變化。如“走”字，在文言文中作動(dòng)詞用，在不同的語言環(huán)境中，可譯作“跑”、“逃”、“走向”、“趕走”等，但它的基本含義是“跑”。文言文中的一詞多義，一義多詞和代詞現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，要仔細(xì)探討，辨析詞義，掌握詞的具體意義和用法?？傊視?huì)在今后自己的課程中重視學(xué)生的朗讀培養(yǎng)。周二的課程講授了《文言文兩則》的后一則“兩小兒辯日。對(duì)于六年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生來說，課后的功夫顯得尤為重要，所以在作業(yè)布置上我采用了分層的辦法，讓更多的孩子有更好的發(fā)展空間。本節(jié)課除了這一環(huán)節(jié)不理想之外，其余的環(huán)節(jié)感覺比較好。二、課堂設(shè)計(jì)緊緊有條。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀能說是多么重要的！開學(xué)的第一天講授了《文言文兩則》中的第一則“學(xué)奕，從整節(jié)課來看進(jìn)行的比較順利，但是自己對(duì)自己的教學(xué)有了一定的想法，具體反思如下：一、導(dǎo)入課程直截了當(dāng)。鼓勵(lì)學(xué)生說居然說出了因材施教的教育原理來。在學(xué)生讀到第三步時(shí)，讓學(xué)生說說文言文的意思，在說意思交流中領(lǐng)悟文言文的感情。讓學(xué)生一讀，讀準(zhǔn)字音，單個(gè)讀，糾正后再讀，指名讀，齊讀；二讀，讀出停頓，學(xué)生嘗試讀，師范讀，指名讀，交流讀，劃出節(jié)奏來讀，指名讀，齊讀；三讀，讀出味道來，讀出意思來。教罷《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》二篇文言文，強(qiáng)烈蹦出一個(gè)認(rèn)識(shí)：文言文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀能說的能力。兩小兒善于思考，積極動(dòng)腦的思維方式值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)文時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際讓他們談體會(huì)，比如：你上課時(shí)是什么學(xué)習(xí)狀態(tài)？從他們身上你受到什么啟發(fā)？起到了很好的效果。我要隨時(shí)做出復(fù)習(xí)總結(jié)，隨時(shí)反思，調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方法，使大部分學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。③譯句，先從方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，通過練習(xí)達(dá)標(biāo)掌握，不可回避“句序調(diào)整問題”（如倒裝句）要逐一梳理，反復(fù)練習(xí)、過手。補(bǔ)救措施是：①抽時(shí)間督促學(xué)生“理解性”背誦，盡量默寫過手，找出易錯(cuò)字、易混字、易漏句，反復(fù)練習(xí)過手。③譯文言句子時(shí)，突不破關(guān)鍵字含義，特殊句式把握不到位，翻譯籠統(tǒng)、不準(zhǔn)確。具體存在的問題是：①由于趕進(jìn)度，沒時(shí)間督促學(xué)生熟背、默寫過手，因而考試中默寫錯(cuò)別字多、理解失誤多。文言文教學(xué)反思8九年級(jí)語文復(fù)習(xí)已經(jīng)開始一周了，首先開始文言文的復(fù)習(xí)，七上文言文已經(jīng)全部復(fù)習(xí)一次，主要采用課上教師指導(dǎo)，學(xué)生自己復(fù)習(xí)，在周四對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了一次測(cè)試。這種情形下，堅(jiān)信自己的答案是正確的，又怎么會(huì)去抄襲別人。問題很快得到解決?！苯酉聛?，又要學(xué)生翻譯試題中的另一句“縣令逾墻走”?；貞浾n內(nèi)相關(guān)知識(shí)，用已有的知識(shí)解決新問題。接下來再來翻譯“唯君詳慮之”，他們就都七嘴八舌地譯出了“希望您仔細(xì)考慮這件事”。這時(shí)我請(qǐng)一位同學(xué)翻譯，并提問“唯”是什么意思？“之”是什么意思？學(xué)生明確了“唯”是句首語氣詞，表示希望。我讓大家和周圍同學(xué)互相翻譯一下課文里的這句話。接著我引導(dǎo)大家說：“誰能記得《燭之武退秦師》中與這個(gè)句子相類似的一句話？”大家思索后，有同學(xué)反應(yīng)上來，大聲說“闕秦以利晉，唯君圖之。”我表揚(yáng)了堅(jiān)持原則的同學(xué)。在高三的一節(jié)試卷講評(píng)課上，古文翻譯中有一句“唯君詳慮之”，大部分同學(xué)都翻譯錯(cuò)了。最后，用自己的理解感悟來有創(chuàng)意地講自己的故事，既深化理解，又達(dá)到識(shí)記背誦的目的。好的課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯大于學(xué)生的議論紛紛，學(xué)生的議論紛紛大于老師的滔滔不絕。，重視感悟。學(xué)習(xí)第二篇《書戴嵩畫?！窌r(shí)，重在讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，理解文意。，體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位。這兩篇文言文都與藝術(shù)有關(guān)，一篇是音樂，一篇是繪畫。為了脫離枯燥的講解，跳出死記硬背的牢籠，本