七年級下冊語文名師教案第二單元黃河頌(參考版)
2024-11-09 12:57本頁面
【正文】 完成《一課一練》。(于天命的散文《黃河頌》)八、布置作業(yè)：閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來》。小結。詩歌中反復出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么作用?詩人歌頌黃河“是中華民族的搖籃”，“筑成我們民族的屏障”，你是怎樣理解的?如何理解黃河“向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”?如何把握《黃河頌》語言上的特點?六、再朗讀。)第二節(jié)是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統(tǒng)領，應該是哪個字?(即“望”字。本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關鍵?(抓住“頌”字。學生齊讀。(要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀)教師范讀。課堂練習。二、音樂欣賞：點擊瀏覽圖片并欣賞《黃河頌》。多媒體輔助教學。(課內一節(jié)時，課外一節(jié)時)教學用具：Authorware多媒體課件。，感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。，做一次黃河文化的巡禮，喚醒我們內心深處的黃河情——保護母親河，了解黃河的現(xiàn)狀，加強環(huán)保意識，以行動保護汕頭的母親河——韓江。，理解詩歌以熱烈的頌歌形式塑造的黃河形象，感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。了解一些抗日戰(zhàn)爭中中華兒女可歌可泣的英勇事跡。第五篇：七年級下冊《黃河頌》教案《黃河頌》歌頌了我們的民族，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英雄的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。五、作業(yè)：課下閱讀史雷《將軍胡同》作品以兒童的視角、京腔京韻的故事和生動流暢的語言，講述了抗戰(zhàn)時期老北京人在民族氣節(jié)、品德大義上的一段傳奇。結論：小說中沒有多余的人物，環(huán)境影響人物的言行四、本課結語都德的《最后一課》，作為培養(yǎng)“家國情懷”的小說，其意義與價值就在于講述的是普通人在國家危難時刻表現(xiàn)出的愛國情感。不如讓孩子們牢記法語，在每個孩子的心中播下了一顆愛國的種子。在這樣的社會環(huán)境中，孩子們對于法語的學習，并未真正的深入進去，也沒有產(chǎn)生深厚的感情。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。這也照應了下文韓麥爾先生的那句話：這正是阿爾薩斯人最大的不幸。按照正常的邏輯來看，這類人是反抗侵略的中流砥柱。這里鐵匠華西特具有典型的意義。被侵略不可怕，可怕地是面對侵略無動于衷。相比較韓麥爾先生，華西特沒有最后一課的莊嚴，相對鎮(zhèn)上的老人，華西特沒有被侵略的憂愁。結論：人物出場就定型、性格發(fā)展符合邏輯下面請同學們圍繞這一問題，從表現(xiàn)人物所處環(huán)境的角度研讀課文，說說自己的理解？（1）鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的！”鐵匠華希特帶著他的徒弟在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“孩子，快點吧！別讓韓麥爾先生久等！” 擠——寫出了看布告的人多用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的！——華西特對小弗郎士的喊話，是對遲到小弗郎士的嬉笑。此時的韓麥爾先生最害怕的就是聽到放學鈴聲，所以放學鈴聲響起，韓麥爾先生的情緒越來越激動，越來越悲傷，感染了教室里的所有聽課者。面對遲到的學生，他沒有拿出嚇人的大戒尺，也沒有嚴厲的批評，只是“很溫和地說”，韓麥爾留給讀者的是溫和的教師形象。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“放學了，——你們走吧。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。祈禱的鐘聲也響了。即將離開工作四十年講臺的“悲傷、感傷”，想要記住這小教室里的一切，看出韓麥爾先生對小教室、對祖國情感的深厚。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。如果結尾處韓麥爾先生寫“打倒普魯士”，前文韓麥爾先生在課堂會做什么呢？控訴普魯士的罪惡，揭露普魯士的殘酷血腥，以及對法蘭西的蹂躪踐踏結論：小說情節(jié)發(fā)展的必然性下面請同學們圍繞這一問題，找一找表現(xiàn)韓麥爾形象的語言、外貌、動作、神態(tài)描寫的語句，從人物性格變化的角度研讀課文，說說自己的理解？（1）韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗朗士，我們就要開始上課，不等你了。二、師生對話——我眼中的韓麥爾先生課下，大家對《最后一課》溫習了嗎？溫習了幾遍？下面我們先交流一下同學們對韓麥爾先生形象的理解？ 學生舉手發(fā)言，全班交流，教師順勢引導在此環(huán)節(jié)，教師不做過多的評價，充分讓學生交流自己的閱讀體驗，順勢做點評。教學難點：學習感悟“小說人物語言符合人物形象”的寫作特色。教學重點：品讀文中與韓麥爾先生有關的語言、神態(tài)、動作描寫，理解韓麥爾形象。從環(huán)境、情節(jié)、人物性格的角度，分析理解小說表達的主題。情節(jié)安排巧妙，通過一個病重的老軍人故事，將巴黎被普魯士圍困攻陷的苦難現(xiàn)實與主人公想象中的法軍攻克柏林的勝利對照起來，表現(xiàn)了人物的強烈愛國主義情感，又使小說具有一種悲劇色彩。推進閱讀：《柏林之圍》小說以1870年的普法戰(zhàn)爭為背景，敘述普魯士軍隊圍攻巴黎期間，一個法國普通軍人儒弗上校的愛國故事，塑造了一個具有濃厚愛國主義精神的法蘭西軍人的悲壯形象。最后一課中，
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