【正文】 我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，由于之前學(xué)過(guò)了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)之情，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課。文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再?gòu)纳胶退畠蓚€(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清晰，安排有序。濟(jì)南的冬天教學(xué)反思12《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。五、課后再思考：申老師說(shuō)這一次覺(jué)得很好，如果中間緊湊點(diǎn)，不延時(shí)就比較完美了。然后我和同學(xué)們說(shuō)，把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí)，我們?cè)僖淮沃匦麻_始。并且是有時(shí)間限制的。四、重新上課：我先告訴同學(xué)們，常態(tài)的39。還有個(gè)學(xué)生說(shuō)，昨天的時(shí)間不夠用。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的情況，有的學(xué)生告訴我，上節(jié)課老師真多，我真緊張死了。為此，我邀請(qǐng)申愛(ài)麗老師再次聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不超三個(gè)，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。二、重新調(diào)整：三個(gè)主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。因此應(yīng)該果斷舍去。當(dāng)然也不可完全任由學(xué)生自由去發(fā)展，教師在一定程度上還是要起好適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控作用。軌道。但我覺(jué)得這節(jié)課還是有值得肯定的地方，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中本來(lái)就存在一個(gè)“預(yù)設(shè)與生成”的問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。對(duì)此我有了以下思考：重朗讀。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確任務(wù)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。濟(jì)南的冬天教學(xué)反思8這是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考：怎么樣才能讓學(xué)生真正了解老舍先生對(duì)濟(jì)南的深厚感情，真正體會(huì)老舍先生的文章之美。以上是我在這次教學(xué)后的反思。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位?！边@樣的引導(dǎo)語(yǔ)，我自己在課后也覺(jué)得很難想象。比如對(duì)薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。在一年的教學(xué)中，我的引導(dǎo)語(yǔ)雖然有了很大的進(jìn)步?？墒?，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺(jué)感受已經(jīng)很美了。其二體現(xiàn)在對(duì)薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。其一體現(xiàn)在板書上。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。在對(duì)陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得對(duì)幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著；只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這句話的賞析。但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。”的品析；重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”（“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的賞析。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對(duì)濟(jì)南的深情；讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)學(xué)習(xí)老舍對(duì)“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章；讀優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味語(yǔ)言美……所謂“賞美文”，就是對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文?！稘?jì)南的冬天》是一篇美文。濟(jì)南的冬天教學(xué)反思7本周，我校開展了語(yǔ)文教研活動(dòng)。但目前我只是能意識(shí)到這一點(diǎn)，卻做不到。這很難，但如果做到了必定效果很好。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。在未來(lái)的工作中，我必須要在這方面多花功夫了。這是一個(gè)很大的問(wèn)題。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)。距離。并在課堂上要求他們寫下一點(diǎn)賞析的文字。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教學(xué)方法，從教會(huì)學(xué)生如何去讀一篇文章出發(fā)，先整體，再局部，再精段。在上這篇課文之前，我一直在想這樣兩個(gè)問(wèn)題：怎么樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪里。但對(duì)于我這個(gè)“新手”來(lái)說(shuō)，很難。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒(méi)有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。又有學(xué)生說(shuō)第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學(xué)們也表示認(rèn)同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛才探討過(guò)的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式，并當(dāng)堂展示，結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)躍躍欲試。他把第一段讀了一遍，讀的確實(shí)很到位，相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。那么接下來(lái)我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問(wèn)：你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒(méi)有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特別處理過(guò)的，你是怎么讀的?短暫的平靜后，有學(xué)生舉手了，說(shuō)：我覺(jué)的第一段應(yīng)該用比較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。聽得出來(lái)，學(xué)生是喜歡這篇文章的。有學(xué)生說(shuō)，這篇文章的`語(yǔ)言很美。下課后我調(diào)整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會(huì)有所改變。接著回歸文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結(jié)束后，我說(shuō)，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)，下面請(qǐng)同學(xué)們有象老舍一樣懷著對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結(jié)束后我說(shuō)，請(qǐng)幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說(shuō)，你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說(shuō)喜歡，有同學(xué)說(shuō)不喜歡，對(duì)于反對(duì)的聲音我置之不理，然后我說(shuō)請(qǐng)拿出筆記本，以“我喜歡濟(jì)南冬天的 ，因?yàn)?”句式寫出你對(duì)濟(jì)南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對(duì)文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語(yǔ)句，自己的感受和加工較少，做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)之后，進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)，我說(shuō)：老舍是個(gè)語(yǔ)言大師，濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿了詩(shī)情畫意，因此本文的語(yǔ)言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么?對(duì)于描寫優(yōu)美的句子，學(xué)生基本能找出來(lái)，而且對(duì)于修辭的運(yùn)用也基本能說(shuō)出來(lái)，但不夠深刻和到位。一班先上，開始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市，學(xué)生猜出是濟(jì)南，于是明確本課課題：《濟(jì)南的冬天》。我以為，語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和語(yǔ)文素。可是，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色??給人的視覺(jué)感受已經(jīng)很美了。其二體現(xiàn)在對(duì)薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。其一體現(xiàn)在板書上。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。在對(duì)陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得對(duì)幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著；只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這句話的賞析。但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。在課堂討論中，如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。 “讀書百遍，其義自見”的道理，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。由于之前學(xué)過(guò)散文，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)之情，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。雖然在整個(gè)上課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些差錯(cuò)，沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還算是差強(qiáng)人意。如果問(wèn)題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會(huì)得到學(xué)生的敬佩；反之則猶如掉進(jìn)了泥潭，不要說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。教師在授課過(guò)程中可能都遇到過(guò)一些意想不到的39。致使在教學(xué)時(shí)在某些環(huán)節(jié)用時(shí)太多，使余下的內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。最后經(jīng)過(guò)引導(dǎo)雖然學(xué)生理解了，但寶貴的時(shí)間也流失了。二、課堂預(yù)設(shè)與生成本安排一節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)果下課鈴聲響了，教學(xué)任務(wù)卻還沒(méi)有完成。一、課件制作與展示自認(rèn)為課前雖做了充分準(zhǔn)備，在上課的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)，在聽課文朗讀的環(huán)節(jié)中，由于課件沒(méi)打包，導(dǎo)致在展示時(shí)，無(wú)法播放，后來(lái)只好到文件包里單獨(dú)播放，雖然是個(gè)小失誤，還是說(shuō)明了心不夠細(xì)，技術(shù)不過(guò)硬。濟(jì)南的冬天教學(xué)反思3今天下午，我上了一節(jié)題為《濟(jì)南的冬天》的公開課。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的引導(dǎo)。在以前的教學(xué)中，每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，也不能訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該給這些孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致這部分過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生討論不夠充分。難點(diǎn)突破，通過(guò)小組群學(xué)的方式來(lái)達(dá)成。因?yàn)槭枪_課，所以學(xué)生有點(diǎn)緊張，特別是即興賞析的時(shí)候，表達(dá)的語(yǔ)言不夠凝練。在“對(duì)學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進(jìn)行了分層設(shè)題，分別對(duì)ABC三個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要求。在教學(xué)中，因?yàn)檫@個(gè)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)之后，無(wú)需討論，就能直接完成，占用時(shí)間不多，完成情況較好。通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，其分析如下：在新課程大談合作的前提下，也注重學(xué)生的自學(xué)能力。②體會(huì)比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生美美地讀，發(fā)現(xiàn)其韻律美；讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品，體味其語(yǔ)言美；讓學(xué)生靜靜地寫，模仿其寫景美。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美?！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本。讀的39。閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。本文編校:舒 坦第五篇：濟(jì)南的冬天教學(xué)反思濟(jì)南的冬天教學(xué)反思濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇老舍的散文名篇作為我在語(yǔ)文教學(xué)中第一次嘗試。但是在授課中,筆者也強(qiáng)烈地感受到,因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,部分學(xué)生散文的閱讀量比較少,導(dǎo)致對(duì)散文語(yǔ)言的感受力不強(qiáng),影響了對(duì)本文美的品評(píng)、鑒賞,這是本課教學(xué)的一大遺憾。賞是目的,析是手段。初一學(xué)生已經(jīng)初步有了這種審美能力,盡管還是淺層次的。所以,“語(yǔ)文的問(wèn)題”只能用“語(yǔ)文的手段”去解決,重視了對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)語(yǔ)言本身的探究,語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的人文因素自然就會(huì)在讀者的頭腦中滲透、溶化,變成讀者自己的人文情懷。要想實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,就必須到文本的語(yǔ)言文字中去理解、去體會(huì)、去感受、去領(lǐng)悟。(創(chuàng)意說(shuō)明:這道作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是強(qiáng)化學(xué)生本節(jié)課上學(xué)到的技法,讓學(xué)生把在本節(jié)課中領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能,再完成從技能到能力的飛躍。閱讀技法上:品讀美文,可以抓住關(guān)鍵詞、句、段,進(jìn)行揣摩、比較、賞析,從而領(lǐng)會(huì)文章主旨,把握文章精妙之處。虛實(shí)相生,聯(lián)想豐富。融情于景,情景交融。)明確:內(nèi)容上:本文抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景圖,抒發(fā)了深深的喜愛(ài)和贊美之情。(創(chuàng)意說(shuō)明:如果說(shuō)前面的聽讀活動(dòng)是從整體上理解課文的話,那么,這一環(huán)節(jié)著眼于從微觀角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的精讀能力和朗讀能力的訓(xùn)練,依照詞、句、段的順序理解課文,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也符合閱讀教學(xué)的要求。整段文字運(yùn)用了比喻、擬人、聯(lián)想等手法,寫出了薄雪覆蓋下的山的惹人憐愛(ài),字字是景,句句是情。示例2:第三段明確:這一段主要寫薄雪覆蓋下的山,突出了“小”的特點(diǎn)。整段文字用語(yǔ)無(wú)一處重復(fù),比如先說(shuō)“奇跡”,后換成“怪事”,體現(xiàn)了作者的語(yǔ)言功力。示例1:第一段明確:這一段主要講了濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn),突出了它的“溫晴”。水呢,也不忍凍上。因?yàn)榍?天空藍(lán)汪汪的,才像塊“藍(lán)水晶”,“藍(lán)水晶”一詞非常富有質(zhì)感和動(dòng)感?！泵鞔_:作者用“看吧”引導(dǎo)人們的視線由下而上仰視,“慢慢”表現(xiàn)出一種欣賞的感情。整個(gè)畫面是何等的安閑和舒適。“曬”“睡”“醒”這一連串相關(guān)的擬人寫法,創(chuàng)造了一個(gè)暖和安適的“理想境界”。同時(shí),請(qǐng)你評(píng)點(diǎn)一下這些句子美在哪里。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾句話,體味作者包含在字里行間里的感情。在這幅畫里,遠(yuǎn)山是背景,比喻恰當(dāng),形象生動(dòng),惹人憐愛(ài)。示例3:小水墨畫明確:(1)水墨畫是指純用水墨不著彩色的國(guó)畫。作者說(shuō)“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,這兒準(zhǔn)保暖和,濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹?“小搖籃”的比喻和擬人的語(yǔ)言將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥,賦予了這一圈小山以慈母之情,從這些地方可以看出濟(jì)南的冬天是慈善的。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“濟(jì)南的冬天是響晴的??濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這句話,體味作